讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣

黃展圖

以前,我們初中語文教學(xué)的理念和教學(xué)方式、方法以教師講授為主,以課本內(nèi)容為主。教師是知識的傳授者,學(xué)生是知識的接受者。教師的教學(xué)指導(dǎo)思想與國家要求的培養(yǎng)目標(biāo)錯位,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確,考試分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)好壞的唯一評價標(biāo)準(zhǔn),分?jǐn)?shù)也是評價老師教學(xué)成績的唯一依據(jù)。因此,教師為學(xué)生考出好成績而教,學(xué)生為考試而學(xué)。課堂上學(xué)生是被動學(xué)習(xí),顯得沉悶,沒有生氣。這樣,不僅束縛了學(xué)生的思想和智力發(fā)展,也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,這是同新課程的教學(xué)目標(biāo)和新課程的教學(xué)理念相違背的。要使學(xué)生學(xué)好語文課就要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣入手,從而使語文教學(xué)過程成為精神陶冶與精神培育過程,這就必須改變舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式、方法。

新的教學(xué)理念和方式方法,要求在課堂教學(xué)時,轉(zhuǎn)換老師和學(xué)生的角色。由過去課堂教學(xué)以老師為主體,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體,讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)實踐中來,形成“多維互動”的和諧、溫馨、愉悅的教學(xué)氛圍,使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

在多年的語文教學(xué)實踐中,我從以下三個方面探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,取得了一定的成效。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

要創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)氛圍,教師對學(xué)生的評價及課堂上同學(xué)生的對話,用恰當(dāng)?shù)谋砬榧扒‘?dāng)?shù)恼Z言激勵、撫慰學(xué)生是十分必要的。全國青年歌手大獎賽綜合素質(zhì)評委余秋雨教授對選手和藹可親的表情,期待的眼神,鼓勵的語言,創(chuàng)設(shè)了一個十分寬松、和諧的考核氛圍。當(dāng)一位歌手沒有正確地答題時,余教授總是微笑著講:“哎呀!你太緊張了,要不然,你一定能答出這個問題。不過,不要緊,我相信,你后邊的比賽一定能夠有好的表現(xiàn)。”幾句溫馨鼓勵的話,使選手緊張羞怯、滿含淚花的表情轉(zhuǎn)化為微笑,并向余教授鞠躬表示感謝。余教授對選手如父母般的體貼、溫馨、鼓勵的語言是值得我們語文老師借鑒和學(xué)習(xí)的。我們語文教師在對學(xué)生評價時要多使用“你真棒!”“你的觀點對老師和同學(xué)們都有啟發(fā)!”等語言。即使學(xué)生回答的問題完全錯了或根本回答不出,老師也應(yīng)該和藹可親地進行安撫,使其擺脫尷尬的局面。一定要杜絕使用“你真笨!”“你太調(diào)皮搗蛋!”等有傷害學(xué)生人格和自尊心的語言。

教師的胸懷是學(xué)生是否敢于發(fā)表個人意見,使課堂充滿活力,形成輕松和諧的課堂氛圍的條件之一。一個班幾十位學(xué)生性格各不相同,有的內(nèi)向,有的外向,有的說話含蓄,有的說話直爽。特別是說話直爽的學(xué)生對老師教學(xué)提意見往往是不講情面的。有一次,我正在講課,一個姓張的學(xué)生給我提意見說:“黃老師,我總覺得你有時講話啰嗦!”我微笑著回答:“謝謝你很直率地對我教學(xué)提出意見,你能否講詳細(xì)一點?”這位學(xué)生看我態(tài)度誠懇,就馬上講了些具體實例,我又問其他同學(xué)還有什么補充,有幾位同學(xué)也補充了一些具體事例。以后我在備課和講課時盡量做到語言簡練,抓住重點。過了兩個月,我在課堂上征求同學(xué)有關(guān)的意見,學(xué)生的反映都比較好。

在課堂上老師和學(xué)生幽默對話也起到活躍課堂氛圍的作用。在講唐詩《泊秦淮》時,有個學(xué)生在課堂上提出:“白居易《長恨歌》里說唐玄宗后宮佳麗三千人,請問,這三千人有姓名嗎?”我笑著回答:“你的鉆研精神可嘉,哎呀!可惜我們都晚出生一千二百多年,要不然,我們和派出所一起到唐玄宗后宮查一下戶口就清楚了?！庇袀€學(xué)生接著說:“是啊!昨天晚上我做了一個夢,到唐玄宗后宮去,但宮女們個個都不愿回答叫什么名字,還說這是皇帝的秘密!”大家都哈哈大笑起來。

由于語文課堂氣氛活躍,學(xué)生上語文課郁悶、壓抑的感覺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)語文鉆研語文的興趣。有些學(xué)生說:“過去一上語文課就盼下課,現(xiàn)在感到四十五分鐘的語文課時間太短了,還不過癮?！?/p>

二、做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,帶動學(xué)生學(xué)語文的興趣

如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生成才的一個重要課題,也是語文老師應(yīng)該重視的問題。在目前,以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低作為評價老師教學(xué)水平的重要依據(jù)還沒有根本改變的狀況下,老師往往從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,經(jīng)常給他們表揚嘉獎,而對學(xué)困生、調(diào)皮生給予過多的批評。這些都是同我們現(xiàn)在教學(xué)理念和方式方法相悖的。我從事多年語文教學(xué)實踐中認(rèn)識到“金無足赤,人無完人”。應(yīng)該以辨證的發(fā)展的眼光看待學(xué)困生、調(diào)皮生。通過仔細(xì)觀察,調(diào)查研究,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生、調(diào)皮生身上的閃光點,抓住其閃光點因勢利導(dǎo)進行教育,可以起到事半功倍,轉(zhuǎn)化一人帶動全班的效果。例如,我在教初中第二冊語文時,有位姓張的學(xué)生,上課不是睡覺就是左顧右盼和其他同學(xué)講話,有時還用紙團拋向其他同學(xué)。我內(nèi)心深處感到這位學(xué)生很調(diào)皮,但沒有對他提出嚴(yán)厲批評。有一次課間休息,我突然聽到教室里響起畫眉鳥叫聲。我向教室四周望了望,問周圍的學(xué)生:“誰把畫眉鳥帶到教室?”有的同學(xué)一聽就大笑起來,有個學(xué)生指了一下那位姓張的學(xué)生講:“是他的口技表演!”我一了解才知道這位姓張的學(xué)生和他父親都十分喜愛養(yǎng)鳥。課后,我找到這位姓張的學(xué)生,問他能否以《我的畫眉鳥》為題寫一篇作文。他高興地答應(yīng)了,過幾天他把作文交給我,作文中對畫眉鳥的形態(tài),習(xí)性以及同與主人的感情都寫得十分具體生動。我同他商量,把作文中的錯別字和病句進行修改。在語文課上,讓他宣讀自己的作文,他繪聲繪色的宣讀,贏得同學(xué)們歡快的笑聲。我對他進行了表揚,并稱贊他的作文是一篇很棒的佳作。他十分激動,眼中滿含熱淚地講:“這是我從小學(xué)至今第一次聽到老師當(dāng)眾的表揚。”從此,這位學(xué)生改掉了不遵守課堂紀(jì)律的毛病,上課用心聽講,積極發(fā)言,寫作也大有進步。榜樣的力量是巨大的,這位同學(xué)的轉(zhuǎn)變,既帶動了班上學(xué)困生、調(diào)皮生學(xué)習(xí)語文的興趣,也對學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生起到很大的促進作用。

三、以討論方式模仿美文,享受樂趣,增強興趣

初中生由于生活的范圍和生活閱歷的限制,一接觸到寫作就感到不知從何處下筆,寫出的作文是瘦骨嶙峋,干巴巴的,毫無色彩的“寫實”或“杜撰”,更談不上圍繞文章的中心思想謀篇布局,恰當(dāng)?shù)倪x材。在多年的作文教學(xué)實踐中,我認(rèn)為,模仿也是提高學(xué)生寫作水平的方法之一,初中語文課本中有不少文學(xué)家、作家寫的美文。在這些美文中的謀篇布局,遣詞造句,恰當(dāng)選材,都是值得學(xué)習(xí)的。當(dāng)然,模仿一篇美文寫出自己有特色有個性的佳作,不是一件輕而易舉的事情,必須對美文的篇章結(jié)構(gòu),中心思想,遣詞造句等精到之處有充分的理解,才能模仿一篇佳作。

我在教初中第六冊時,一次作文教學(xué)課上讓學(xué)生模仿《回憶我的母親》就是一次比較成功的作文教學(xué)課。我把全班學(xué)生分成六個小組,按照《回憶我的母親》的謀篇布局,恰當(dāng)選材,中心突出等寫作特點,以小組討論的方式,寫一個具體人物,可以寫母親、父親、老師、同學(xué)……每個同學(xué)先擬好寫作提綱,想好腹稿,在小組交流、評比,然后選出一個寫得好的同學(xué)在班上發(fā)言。張茜茹同學(xué)《我的母親》寫得比較精彩,當(dāng)敘述母親對自己關(guān)心愛護時講到:“有一次下雨,母親到學(xué)校給我送傘?！彼v完后有個同學(xué)馬上起來發(fā)言說:“張茜茹同學(xué)講母親到學(xué)校給她送傘似乎太平淡,能否講一下過程?！睆堒缛阃瑢W(xué)馬上站起來講:“我在上初中一年級的冬天,一天中午,天陰沉沉的,我從家里上學(xué)時走得匆忙,忘記帶雨傘。最后一節(jié)課,天嘩嘩地下起大雨,放學(xué)時,我忐忑不安地走到教室門口,往校門口一望,媽媽冒著刺骨的寒風(fēng),左手撐著一把傘,右手拿著一把傘站在那里,寒風(fēng)吹亂了媽媽的秀發(fā)。我快步奔向校門口,雙手捧著媽媽冰涼的手,哽咽地喊了一聲媽媽,從媽媽手中接過傘,同媽媽并肩走在回家的路上?！彼v完后,同學(xué)們爭相發(fā)言。有個同學(xué)說:“我聽了張茜茹同學(xué)的發(fā)言,眼睛有些濕潤了,刺骨的寒風(fēng),冰涼的手,體現(xiàn)了媽媽對女兒的無限關(guān)愛。”

討論發(fā)言后的第二節(jié)課,學(xué)生們開始寫作,經(jīng)過四十五分鐘,學(xué)生們都寫上了一篇600多字的內(nèi)容具體、中心明確、文從字順的好文章。

這樣討論式的模仿,有人可能會問,是否會出現(xiàn)百人一面,千人一腔,沒有特點,沒有個性的作文。事實證明不會這樣。因為一個初中生能夠模仿寫出一篇好文章,成就感很高。這樣就增強了學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)寫作的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力,學(xué)生除了認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課文外,還會主動地閱讀古今中外、文學(xué)大師、著名作家以及報紙雜志的文章。文學(xué)大師、作家們對同一題材的文章在篇章結(jié)構(gòu)等方面是各不相同,千姿百態(tài)的,學(xué)生會逐漸達到博采眾長,獨創(chuàng)一家的效果。

(責(zé)編 李 曄)