語文小組合作學(xué)習(xí)三談

蔡文清

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正好滿足了學(xué)生的這種需要?！墩Z文課程標準》的課程理念也強調(diào):“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的協(xié)作能力有著不可低估的作用。無論是開展課堂內(nèi)外的雙人活動、小組活動、全班活動,還是與語言技能有關(guān)的閱讀活動、寫作活動,都可以通過學(xué)生之間的合作或者學(xué)生與教師之間的合作來完成。同時,教師既保持其教育責(zé)任,又尊重學(xué)生,和學(xué)生一起進步,教學(xué)相長,正是今天我們提倡并需要的語文課堂學(xué)習(xí)。充分利用教材,恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更凸顯“不求人人成功,但求人人進步”的語文合作學(xué)習(xí)。

一、教師創(chuàng)設(shè)愉快的合作氛圍

心理學(xué)家研究表明:在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作,才能思路開闊,思維活躍;而在情緒低落時,思路狹窄,思維遲鈍。因此,學(xué)生只有在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能無拘無束地展開討論,積極主動地探求知識。蘇霍姆林斯基說:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而給不動感情的腦力勞動帶來疲倦?！币虼?教師要充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用,在課堂中創(chuàng)設(shè)“學(xué)與玩”交融為一體的教學(xué)方法,使學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩。如,在學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前,讓學(xué)生分小組合作找一些有關(guān)春天的歌曲,摘錄一些有關(guān)春天的優(yōu)美詞句,在上課之前去體驗、去感受春天的美。在課堂上,教師步步引導(dǎo)學(xué)生去欣賞一幅幅春天畫卷,與學(xué)生的親身體驗共鳴,使學(xué)生體會到春天的美。

二、小組合作學(xué)習(xí)事半功倍

對中學(xué)生來說,文言文的學(xué)習(xí)是相對乏味的,要使文言文的教學(xué)活躍起來,應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識作為突破口。在教學(xué)中幫助學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)相互合作的精神會取得事半功倍的效果。

首先在準備過程中,由小組成員合作進行初讀課文,通過工具書及注釋掃清讀音障礙,初步理解文章大意,找出難點,然后各小組討論收集的疑難問題,或向教師請教解決。各小組還可以進行誦讀比賽,看看哪一組的誦讀較正確,語氣較符合文章情感。教師當(dāng)場點評打分,讓學(xué)生形成一種競爭機制。實踐證明,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生不是被動地復(fù)制或承受學(xué)習(xí),而是積極地去選擇,形成自己的知識經(jīng)驗,而且群體共同解決某個問題,學(xué)生會認為有一種安全感,成功的可能性大,會較有信心;在競爭中還能體驗到一種被他人接受信任的快樂和集體榮譽感,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、小組合作也很精彩

傳統(tǒng)的作文評改,教師往往耗費大量的心血,作文發(fā)下去學(xué)生只注重分數(shù),很少有人仔細研讀教師的評語,因而收效甚微。葉圣陶先生說過:“改與作者關(guān)系密切,改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人,所以教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力?！币虼?小組合作探究為基礎(chǔ)的互評作文模式正突現(xiàn)這一點。它確立了學(xué)生的主體地位,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生在多邊交往中挖掘自身的潛能,張揚個性,從而達到提高作文水平的目的。

在學(xué)生評改之前,教師應(yīng)做好示范,適時引導(dǎo)。如,印發(fā)兩篇中等水平的文章,對其中的一篇將錯別字、病句加上方框和橫線并做修改,精彩的語句下邊加上圈和點評,最后寫上總評,以給學(xué)生做示范。另一篇文章讓學(xué)生分小組當(dāng)場試改,小組討論哪些地方應(yīng)該改,哪些地方寫得精彩,要求各成員發(fā)表自己的看法及簡評,最后,組長對習(xí)作做總結(jié),寫出本文的賞析感悟。教師始終在學(xué)生中間,幫助學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問題。

教育學(xué)告訴我們,任何一種能力的形成和發(fā)展,都離不開主體實踐。語文能力是在學(xué)生的反復(fù)實踐中掌握的。在小組合作互評作文中,一方面,讓學(xué)生即席發(fā)表意見,談?wù)摰檬?充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情;另一方面,教師對作文的點評可幫助學(xué)生分析得失、總結(jié)經(jīng)驗,使思維得到升華,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)實踐證明:小組合作學(xué)習(xí)以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和生活技能為根本目的,給語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機和無限活力。同時也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求,需要我們語文教師不斷實踐、探索、反思,更新教育理念,關(guān)注和尊重學(xué)生的需要,使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

(責(zé)編 李 曄)