“大氣的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

劉　娟　相　煒

教材分析

大氣的運(yùn)動(dòng)是重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。教材首先介紹了大氣運(yùn)動(dòng)的基本形式，然后闡述了熱力環(huán)流的概念和形成過程，并設(shè)置“活動(dòng)”題來解釋海陸風(fēng)的成因。形成風(fēng)的直接原因是水平氣壓梯度力。教材在敘述的基礎(chǔ)上，用“活動(dòng)”題來引導(dǎo)學(xué)生探究風(fēng)在三種不同受力情況下風(fēng)向與等壓線的關(guān)系，以提高學(xué)生分析問題的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)

熱力環(huán)流形成的原理；大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)。

教學(xué)目標(biāo)

(1)明確熱力環(huán)流的概念。理解熱力環(huán)流形成的原理。

(2)掌握水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對(duì)風(fēng)的影響。

(3)能夠解釋生活中遇到的大氣運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

教學(xué)方法

導(dǎo)、議、講、練等。

教學(xué)手段

多媒體輔助教學(xué)。

教學(xué)過程

新課導(dǎo)人：播放臨沂市民在“諸葛亮旅游文化節(jié)”期間放飛孔明燈的影像資料。燈內(nèi)的蠟燭燃燒后，孔明燈為什么能升上天空?

教師活動(dòng)：展示孔明燈，讓學(xué)生猜測(cè)孔明燈能升上天空的原因。

學(xué)生活動(dòng)：思考原因1～2分鐘。

(創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。)

板塊一：有備而來

1相關(guān)知識(shí)鋪墊

呈現(xiàn)資料：①氣壓：?jiǎn)挝幻娣e上空氣柱產(chǎn)生的壓力，單位為百帕(hpa)。②影響氣壓的因素。高度：地勢(shì)越高，空氣柱就越短，加上高層空氣稀薄，氣壓越低，所以氣壓隨高度增加而減?。粶囟龋和桓叨壬?，氣壓隨氣溫而變化。③高氣壓：中心氣壓高于周圍氣壓的區(qū)域。低氣壓：中心氣壓低于周圍氣壓的區(qū)域。④等壓線：在同一水平面上氣壓相等的連線。⑤等壓面：是空間氣壓值相等的點(diǎn)組成的面，它表示氣壓的垂直分布狀況。⑥氣壓差：高壓、低壓之間的差值。⑦水平氣壓梯度：同一水平面上單位距離間的氣壓差。⑧水平氣壓梯度力：促使大氣由高氣壓流向低氣壓的力。

學(xué)生活動(dòng)：一位學(xué)生朗讀，其他同學(xué)傾聽領(lǐng)悟，結(jié)合多媒體圖片理解相關(guān)概念(對(duì)教材內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)恼?、提煉和補(bǔ)充。目的是由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)好下面內(nèi)容務(wù)實(shí)基礎(chǔ))。

承轉(zhuǎn)過渡：下面我們來學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)的基本形式——熱力環(huán)流，共同探究大氣為什么運(yùn)動(dòng)?

板塊二：高效課堂

2熱力環(huán)流

教師活動(dòng)：讓學(xué)生讀課本“熱力環(huán)流”，結(jié)合2-2-6圖分析：①當(dāng)?shù)孛媸軣峋鶆驎r(shí)，等壓面是如何分布的?②當(dāng)?shù)孛媸軣岵痪鶗r(shí)空氣會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?③簡(jiǎn)述熱力環(huán)流形成的過程。

學(xué)生活動(dòng)：先自主探究，后合作交流。

教師活動(dòng)：動(dòng)畫演示“熱力環(huán)流”過程，當(dāng)?shù)孛媸軣峋鶆驎r(shí)，同一個(gè)高度氣壓相同，所形成的等壓面是水平的。三地出現(xiàn)受熱差異，空氣會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢?

學(xué)生活動(dòng)：通過觀察，發(fā)現(xiàn)A地受熱較多，近地面空氣膨脹上升；B、C兩地受熱較少，空氣冷卻下沉。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，地面受熱不均首先出現(xiàn)的是大氣的垂直運(yùn)動(dòng)。

(緊扣導(dǎo)入，讓學(xué)生分析孔明燈為什么能升上天空?)

學(xué)生活動(dòng)：孔明燈能升空是因燈內(nèi)空氣受熱膨脹上升所致。

教師活動(dòng)：通過觀察多媒體課件。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析——在高空，由于A地空氣上升，空氣密度與同一高度相比增大，形成高氣壓；B、C兩地空氣下沉，空氣密度與同一高度相比減少，形成低氣壓。在高空，A地上空的空氣流去補(bǔ)充B、C兩地。同理，在近地面。A地由于空氣上升導(dǎo)致密度減少，形成低氣壓；而B、C兩地由于空氣下沉，密度增大，形成高氣壓。在近地面，空氣由B、C兩地流向A地。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意等壓面發(fā)生了怎樣的變化?并比較A、C、A′、C′四點(diǎn)的氣壓大小。

學(xué)生活動(dòng)：通過觀察思考得出，同一水平面上，高壓的地方等壓面向高空凸出，低壓的地方等壓面向低空凸出，簡(jiǎn)記為“高高低低”。四點(diǎn)的氣壓大小為C>A>A′>C′。

規(guī)律總結(jié)：等壓面彎曲規(guī)律為“高高低低”。

問題探究：①空氣總是由高氣壓流向低氣壓?jiǎn)?②高氣壓的數(shù)值一定高于低氣壓的數(shù)值嗎?

強(qiáng)調(diào)：高低壓是相對(duì)于同一個(gè)水平面而言的，同一地點(diǎn)不同高度上的氣壓值近地面的較高。

學(xué)生活動(dòng)：通過合作交流，共同探究出答案：①在同一水平面上空氣總是由高氣壓流向低氣壓；在垂直面上不是這樣的。②不一定，在同一地點(diǎn)不同高度上近地面低氣壓的數(shù)值高于高空高氣壓的數(shù)值。

(學(xué)以致用，播放歌曲“軍港之夜”片斷。)

(1)海陸風(fēng)

教師活動(dòng)：在海邊。海風(fēng)輕輕地吹，海浪輕輕地?fù)u，是多么富有詩(shī)意啊!那么，你想知道海風(fēng)是怎樣形成的嗎?讓我們一起探究(讓學(xué)生看課本“活動(dòng)”，運(yùn)用所學(xué)的熱力環(huán)流原理，解釋海風(fēng)和陸風(fēng)的形成原因)。

學(xué)生活動(dòng)：交流探究后，一位學(xué)生到電腦前操作演示海風(fēng)和陸風(fēng)的成因。

教師小結(jié)：一天中，白天吹海風(fēng)，夜晚吹陸風(fēng)，海風(fēng)對(duì)調(diào)節(jié)氣候有很好的作用。這也是人們夏季喜歡到海邊旅游的原因之一。

(2)城市風(fēng)

播放課件圖像，讓學(xué)生課下分析原因。

(3)山谷風(fēng)

播放課件圖像，讓學(xué)生課下探究原因。

歸納小結(jié)：冷熱不均—大氣的垂直運(yùn)動(dòng)—同一水平面產(chǎn)生氣壓差異—大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)。

承轉(zhuǎn)過渡：那么，風(fēng)是怎樣形成的?高空中的風(fēng)向與近地面的風(fēng)向又有怎樣的差異呢?

3大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)

教師活動(dòng)：讓學(xué)生讀課本“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”：①說出圖2-2-8中，在只考慮水平氣壓梯度力的情況下，風(fēng)向與等壓線之間的關(guān)系。②說出圖2--2-9中，風(fēng)向與等壓線之間的關(guān)系，③說出圖2-2-10中，風(fēng)向與等壓線之間的關(guān)系，指出兩圖中風(fēng)向差異的原因。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材。觀察思考出示的問題。

鋪墊：哪位同學(xué)知道風(fēng)向是什么意思(風(fēng)向是指風(fēng)吹來的方向)?

播放動(dòng)畫：?jiǎn)瘟η闆r下風(fēng)向的變化。

教師：在僅受水平氣壓梯度力的情況下，觀察水平氣壓梯度力的方向與等壓線的關(guān)系、風(fēng)向與等壓線的關(guān)系。

學(xué)生冰平氣壓梯度力垂直于等壓線，由高壓指向低壓；風(fēng)向與水平氣壓梯度力的方向一致；風(fēng)向垂直于等壓線。

教師：這是一種理想狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)中不會(huì)存在。由于地球自轉(zhuǎn)，風(fēng)一旦形成馬上就會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響。北半球右偏，南半球左偏。下面以北半球高空為例。

播放動(dòng)畫：二力作用下風(fēng)向的變化。

學(xué)生觀察動(dòng)畫逐一分析：①地轉(zhuǎn)偏向力與風(fēng)向的關(guān)系如何?②在此二力作用下，風(fēng)向?qū)?huì)如何變化?③最終穩(wěn)定風(fēng)向與等壓線的關(guān)系如何?

學(xué)生總結(jié)：①地轉(zhuǎn)偏向力始終與風(fēng)向垂直；②在二力共同作用下風(fēng)向繼續(xù)發(fā)生偏轉(zhuǎn)；③最終穩(wěn)定風(fēng)向與等壓線平行。

教師補(bǔ)充：近地面還要受到摩擦力的影響。

播放動(dòng)畫：三力作用下的風(fēng)向。

引導(dǎo)學(xué)生觀察分析：①摩擦力與風(fēng)向的關(guān)系如何?②最終近地面風(fēng)向與等壓線有什么關(guān)系?

學(xué)生：①摩擦力與風(fēng)向相反；②最終近地面風(fēng)向與等壓線斜交。

板塊三：滿載而歸

教師：本節(jié)課學(xué)到了什么?又是怎樣學(xué)的?還有哪些疑問?提出來大家共同商討解決。

學(xué)生活動(dòng)：通過整體構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反思，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成達(dá)標(biāo)題。

專家點(diǎn)評(píng)：這里展示的是2008年10月山東省高中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。從整體上看，這堂課的設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)展示都是成功的，能取得一等獎(jiǎng)的成績(jī)決非偶然。①教材的駕馭處理：備課的首要功夫是準(zhǔn)確理解課標(biāo)，靈活處理教材。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多且難度大，但處理到位，采取了大板塊小欄目的做法，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，有效地突破了重難點(diǎn)。②教學(xué)設(shè)計(jì)精彩：怎樣通過師生活動(dòng)把內(nèi)容完美地展現(xiàn)出來非常關(guān)鍵。各個(gè)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，怎樣導(dǎo)人、承轉(zhuǎn)、過渡、小結(jié)，怎樣既符合新課改的要求又繼承傳統(tǒng)教學(xué)的一些良方，這節(jié)課做得較好。③課件只是輔助手段：有些參賽教師在制作課件上下了很大功夫，但教學(xué)設(shè)計(jì)卻不到位。同樣難以取得較好的效果。而這節(jié)課的課件制作不僅新穎，關(guān)鍵是科學(xué)、實(shí)用，是為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)的。④關(guān)注學(xué)生的學(xué)：比賽一方面是看教師的教，但更重要的是學(xué)生的學(xué)。這堂課更注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，改變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課改的要求。當(dāng)然，從當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)看，如果個(gè)別細(xì)節(jié)處理得更到位些，這堂課就更完美了。