摭談小學(xué)閱讀教學(xué)

陳善祥

閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章思想感情,掌握文章表達(dá)方法,發(fā)展閱讀能力與形成閱讀習(xí)慣的過(guò)程。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,在完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位,抓好閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、學(xué)生文化理解力和豐富學(xué)生情感體驗(yàn)與精神世界。教學(xué)中,如何開(kāi)展閱讀教學(xué)呢?

一、堅(jiān)持“以讀為本”,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書(shū)”

閱讀教學(xué)以讀為本,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn),讀的次數(shù)多,形式多,有利于感悟和積累。在閱讀教學(xué)中,要貫徹“以讀為本”這一中心,就必須抓好“三讀”:預(yù)讀、細(xì)讀和評(píng)讀。

預(yù)讀是感知課文,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始,組織學(xué)生預(yù)讀時(shí)要抓好三個(gè)環(huán)節(jié):一是教師提供預(yù)習(xí)提綱范例;二是學(xué)生沿著掃清字詞障礙整體感知內(nèi)容——弄清句段的意思;三是讓學(xué)生自編提綱預(yù)讀。

細(xì)讀是指讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文,理清文章思路,理解文中的句子、段落的意思和文章主要內(nèi)容,一般可采取以下方法進(jìn)行。一是抓題眼,探索讀,如《將相和》一文,可抓題眼“和”,再順著“誰(shuí)和誰(shuí)和,怎么和”的思路探索課文內(nèi)容。二是抓文眼,發(fā)散讀。如《一夜的工作》,可抓“他是多么勞苦”和“簡(jiǎn)樸”有關(guān)部分分別進(jìn)行細(xì)讀。三是抓段眼,聯(lián)系讀。四是抓習(xí)題,選擇讀。如《鳥(niǎo)的天堂》一文,課后習(xí)題“那鳥(niǎo)的天堂的確是‘鳥(niǎo)的天堂”中的最后一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”指的是什么,可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,理解鳥(niǎo)的天堂的真正含義。五是學(xué)一段,效法讀。凡是課文中有幾個(gè)結(jié)構(gòu)相似的段,可先學(xué)一段,然后再引導(dǎo)學(xué)生依法學(xué)習(xí)其他各段。如《桂林山水》中,先寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)——靜、清、綠,然后又寫(xiě)桂林山的特點(diǎn)——奇、秀、險(xiǎn),兩段的寫(xiě)作手法相似,教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生精讀漓江水的特點(diǎn),然后讓學(xué)生按學(xué)漓江水的方法自學(xué)桂林山的特點(diǎn)。

評(píng)讀是較高層次的讀,它是在理解內(nèi)容上,深探文章的主旨、品評(píng)事物或人物的形象特點(diǎn),鑒賞作者的遣詞用詞的精妙,評(píng)讀時(shí)可采取以下方法:一是默讀思考,辨析疑難問(wèn)題;二是輕讀遐想,感受事物的形象;三是表情朗讀,體會(huì)人物的特點(diǎn);四是邊讀邊議,領(lǐng)悟作者用意。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”

“學(xué)起于思,思源于疑”。生疑、質(zhì)疑、釋疑就是積極思維的過(guò)程,閱讀教學(xué)中,教者要審時(shí)度勢(shì),從教材實(shí)際出發(fā),選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“切入點(diǎn)”,借助語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生在好奇、疑惑、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中多思深思,使其大腦皮層處于健康的興奮狀態(tài),對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由表面進(jìn)入實(shí)質(zhì),從而提高閱讀能力和表達(dá)能力。比如教學(xué)《馬背上的小紅軍》一文,可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。首先,通讀課文,初探質(zhì)疑。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂的疑難問(wèn)題。如文章為什么要用《馬背上的小紅軍》為題?其次,提示學(xué)法,默讀圈點(diǎn)。教師在學(xué)生初探質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,針對(duì)文章特點(diǎn),揭示學(xué)法,即分析人物的性格特點(diǎn),應(yīng)抓描寫(xiě)人物的神情變化、語(yǔ)言及動(dòng)作方面的詞語(yǔ)和句子,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找,邊思邊注。再次,精讀課文,討論釋疑。學(xué)生根據(jù)提示,圍繞疑難問(wèn)題,逐層逐段研讀課文,尋求解決問(wèn)題的途徑和方法,遇到棘手的問(wèn)題,通過(guò)同桌互議,或向老師提出,直至問(wèn)題的全部解決。由此可見(jiàn),學(xué)生通過(guò)生疑、質(zhì)疑、釋疑,使閱讀能力在探究性閱讀訓(xùn)

練中得到提高。

三、尊重學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“感悟”

感悟是有所感觸而領(lǐng)悟,是對(duì)事物的理解分析。感悟的前提是感,只有充分的接觸,有充分的感受后才會(huì)有所領(lǐng)悟。閱讀教學(xué)中,只有讓學(xué)生全身心地讀,沉浸在讀書(shū)的氣氛中,才能有所感悟,教學(xué)中,如何讓學(xué)生感悟文章的真情實(shí)感呢?

一是通過(guò)“讀”的訓(xùn)練,從整體上感知文章的情感。一部樂(lè)曲有自己的主旋律,一篇文章也有其基本情感的表現(xiàn):是愛(ài)或是恨,是喜或是悲,在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文的時(shí)候,應(yīng)有目的地通過(guò)讀,從課文的整體去把握情感。

二是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味,深刻理解文章的情感。特定的語(yǔ)言總要表達(dá)特定的情感,有的詞句意在褒揚(yáng),有的詞句意在貶斥,有的激昂,有的舒緩……特定的表情方式和文章的情感密切聯(lián)系著,有的直抒胸臆,有的借景抒情……在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí),必須訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言文字的方法,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,挖掘語(yǔ)言的情感因素,深刻領(lǐng)會(huì)情感產(chǎn)生的始因以及情感所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。

三是通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生與文章之間的感情交流。一堂好的閱讀課,不僅要讓學(xué)生動(dòng)情、入情,而且要使學(xué)生入境,讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)與課文中的人物、事物、景物進(jìn)行情感交流,并激起感情共鳴,自覺(jué)接受高尚情感和美好事物的感染和熏陶。在教學(xué)時(shí),應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景,使學(xué)生處于特定情境定勢(shì)中,并通過(guò)表象的聯(lián)合,想象的深化,促進(jìn)學(xué)生與文章之間的情感交流,最終使學(xué)生學(xué)文后有所感悟。

四、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄肮ぞ咝浴敝塾谡Z(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的課程實(shí)踐特點(diǎn),它要求學(xué)生學(xué)了語(yǔ)文后,要將學(xué)到的語(yǔ)言文字應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。為了達(dá)到這一目標(biāo),在閱讀教學(xué)時(shí),要抓好讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合,如何做到讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合呢?一是確立目標(biāo),循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練,低年級(jí)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用詞造句的訓(xùn)練,中年級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言邏輯訓(xùn)練,高年級(jí)是集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。二是緊扣讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),形式多樣進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。主要方法有:模擬法,即挑一段有特色的章節(jié),在老師指導(dǎo)下理解寫(xiě)作意圖、方法、特點(diǎn),后進(jìn)行模擬練習(xí);聯(lián)想法,即根據(jù)課文已交待的部分情節(jié)加以聯(lián)想,以發(fā)展想象力;讀寫(xiě)法,即學(xué)完課文后,接下去寫(xiě)一段或一篇文章;縮寫(xiě)法,即把中長(zhǎng)篇的課文合理壓縮,突出原文內(nèi)容,同時(shí)要求學(xué)生保住原意,達(dá)到要求。通過(guò)以上方法的訓(xùn)練,最終達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

責(zé)任編輯龍建剛