準確定位　科學培養(yǎng)　綜合提高

蔡柱權(quán)

要使學生成為課程改革的受惠者,必須要求教師運用先進的理念,使用恰當?shù)慕虒W手段,靈活運用教材將知識傳授給學生。而教師是最重要的課程資源,在課程推進中起關(guān)鍵性作用。我校通過自我分析,準確定位,科學培養(yǎng)三方面,打造教師的專業(yè)成長之路。

明晰的教師自我分析

教師要走專業(yè)成長之路,首先要對自我進行詳細、真實、具體的分析,有了分析才能找到并找準自己的最近發(fā)展區(qū),我校通過四步曲幫助教師進行自我分析。

第一步:每位教師用SWOT分析法分析自我情況。學校要求每位教師用SWOT分析法以表格的形式對自我進行詳細的分析,S(superiosity)指你目前的優(yōu)勢或強勢;W(weakness)指你現(xiàn)在的劣勢或弱勢,包括自己和學校內(nèi)部軟硬件;O(opportunity)指你現(xiàn)在的機會或機遇;T(threat)指你現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)或威脅,包括自己和學校受到外部條件的影響,分析的過程讓每位教師靜下心來回想以前的自我,現(xiàn)在的自我,未來的自我。這樣每位教師對自己有深層次的理解。

第二步:每位教師聽取同學科教師對自己課堂教學的評價意見。同學科教師在科組長的組織下對全校本學科教師進行面上聽課,評課時以這節(jié)課為例對授課教師的課堂教學進行系統(tǒng)的、真實的、客觀的評價,使授課教師清晰地知道自己課堂教學的長短處、優(yōu)劣點以及最近發(fā)展區(qū)。

第三步:每位教師聽取同級部教師對自己教育、生活的評價意見。為使每位教師明晰自己的教育、生活情況,召開級部教師批評與自我批評會議,每位教師先自己說出自己在教育、生活方面的優(yōu)缺點,同級教師根據(jù)平時觀察對他提建議,并做好紀錄、整理。

第四步:每位教師接受學?？肌⒉?、談之后的評價意見。學校為幫助教師了解自我,采用“三字法”進行:①考:針對學科的基礎(chǔ)知識和學科課改理念出一份試題考教師,讓教師知道自己的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識是什么程度,缺的是什么?該如何去補足?②查:學校定期檢查本學科教師的備課、批改、輔導(dǎo)情況,及時了解本學科教師的工作情況,并將檢查信息向教師反饋,提出適當、可行的要求。③談:學校行政領(lǐng)導(dǎo)與自己所管的年級教師進行談心,搭建與教師進行心靈“對話”的平臺,并幫助教師分析自我等。

通過四步曲,每位教師都明晰地對自己進行自我分析,為自己的專業(yè)成長準確定位打下良好基礎(chǔ)。

準確的教師培養(yǎng)定位

教師的專業(yè)成長是一項系統(tǒng)、科學的工程,必須對它有一個合適的定位,為專業(yè)成長指明方向。首先對學校教師成長的定位:學校骨干教師—市骨干教師—市學科中心組成員—市學科帶頭人—市名師。其次對學校教師的課堂定位:常態(tài)課—陽光課堂—有效課堂—高效課堂。再次對學校中層干部的成長定位:級長應(yīng)是學校的“小校長”;科組長應(yīng)是學校該學科的“教研員”;部門負責人應(yīng)是部門的“一把手”。最后,學校對全體教師在師德修養(yǎng),課改理念,課堂教學,團隊合作,綜合素養(yǎng)五個方面給予定位:1. 師德修養(yǎng)方面學校提出“三大”(大氣,大志,大度),“三細”(細節(jié),細致,細心),“三求”(求實,求精,求和),“三師”(師表,師能,師魂)要求。2. 課改理念方面:能對學科理念進行講解,能對各學段的各類知識目標明確,能用理念指導(dǎo)自己的備課、上課。3. 課堂教學方面:能將課改理念化成自己的教學行為:能讀懂教材,靈活運用教材;能讀懂學生,注重課堂生成;能突出重點,突破難點,體現(xiàn)簡潔而有活力的課堂教學。4. 團隊方面:能與同級部、同學科教師密切合作;能與學生互動合作;能與家長有好相處;能為學校的發(fā)展付出自己的一份力量。5. 綜合素養(yǎng)方面:努力學習本學科的專業(yè)知識,提高個人教學基本功,提升個人專業(yè)素養(yǎng)。有了學校向教師提出的培養(yǎng)定位要求,結(jié)合教師自我分析,每位教師可以準確地找到自己專業(yè)成長的點、路徑以及最近發(fā)展區(qū)。有了明確的方向,有了可行的路徑,有了自我追求的區(qū)域,教師們會堅定信心,努力工作,不斷成長。

科學的教師成長模式

教師的專業(yè)成長需要結(jié)合校情,按照教師的現(xiàn)狀制定一個切實可行的方案,有目的,有步驟,有計劃地推進。因而,我校要求每位教師制定一個三年的教師個人成長規(guī)劃,分環(huán)境分析、自我分析、成長分析、成長目標、主要措施、條件保障五個方面的內(nèi)容。教師個人按照制定的規(guī)劃一步一步地實施,學校同時為他們的成長保駕護航,提供條件,搭建平臺,開展活動,助推全校教師的專業(yè)成長。

1. 專業(yè)對話自主發(fā)展

在校內(nèi)科組教研活動中推行論壇,定時間,定內(nèi)容,定壇主,讓同校同學科教師對同一問題進行思想碰撞,達到理清知識,明確做法的目的。其次要求教師有自主發(fā)展的意識,自行培養(yǎng)自主教學、研究、反思的能力,主動閱讀教育、教學專業(yè)書籍,與專業(yè)書籍進行心靈對話。

2. 校內(nèi)專題系列講座

在校內(nèi)建立教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng),發(fā)揮校本直接對話的作用,充分利用校內(nèi)資源,讓校內(nèi)有先知先覺的行政領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀教師或教學能手向全校教師進行小專題的系列講座。如開展“如何備課?”“如何上課?”“如何進行小組合作學習?”“如何寫案例式論文?”等多個專題講座。

3. 同級同伴互助成長

在同級部同學科的教師中開展“幾人上一課”或“一課幾人上”同伴互助活動,也稱“同課研究”?！皫兹松弦徽n”指幾個人選定一節(jié)課的內(nèi)容各自備課,并自己在本班內(nèi)上課,同級同科教師互相聽課,互相評課,最后進行分工整理,寫出案例式論文。同一個教學內(nèi)容有不同的教法,讓教師們充分對比、思考,對今后設(shè)計有指導(dǎo)性的建議。

“一課幾人上”是同科同級教師幾個人確定一節(jié)課的內(nèi)容,先集體備課,確定教案:①由甲老師在1班執(zhí)教,大家共同聽課,評課,修改后得到教案;②由乙老師在2班執(zhí)教,大家共同聽課,評課……最后進行分工整理,寫出案例式論文。

這樣對同一內(nèi)容集合教師們的集體智慧進行二度的教學設(shè)計,并能驗證設(shè)計的可行性。

“同課研究”引發(fā)了教師深層的思考,教師們的反思不再是個人的一節(jié)課,而是具有共性的實踐與認識。

4. 科組專題教學研究

教研組長每學期要結(jié)合實際組織教師進行專題研究,具體流程為:以學校教師提出的問題為問題確定教研專題——組織教師學習有關(guān)這個專題的課標要求以及好的經(jīng)驗(理論)——同級部教師選取這個專題的教學內(nèi)容進行同伴互助——形成一種基本策略——對外公開教學研究——專家評課及講座——繼續(xù)深入探討——形成可操作經(jīng)驗。

5. 分類搭建成長平臺

教師原有水平有高有低,教師教學、領(lǐng)會能力有強有弱,要使全校教師共同成長,除了共性的教研培養(yǎng)外,還要有個性的成長平臺。我校為教師搭建了四個個性化成長平臺。

(1)“種子”計劃

為培養(yǎng)年輕的骨干教師,骨干教師實施“一提高,兩主動,兩研究,三定期”的培訓方案。每學期語文、數(shù)學、英語每學科到一個鎮(zhèn)送課,每學科5位骨干教師的分工是:選定一個專題,兩位教師到鎮(zhèn)區(qū)借班上課,兩位教師進行評課,一位教師以這兩節(jié)課為例結(jié)合專題內(nèi)容進行講座,講述這類型的課該如何把握知識點、怎樣才能達到教學目標、要注意什么問題、理論的依據(jù)是什么等。這樣,對骨干教師增加強度、難度,促使他們快速健康成長。

(2)“幼苗”計劃

a. 備課是一種策略研究。讓新教師了解課程,熟悉教材,熟悉學生,熟悉教學環(huán)境及教學沒備。b. 上課是一種臨床研究。要多關(guān)注一點學生的學習情況,多考慮一點自己的教學在課堂中的實際效果,能及時作出判斷,調(diào)整教學進度。c. 聽課是一種比較研究。新教師在聽別人的課時應(yīng)該有意識地同自己的課進行比較,如同一個年級的可以先自己備好課才聽課。d.評課是一種診斷式研究。請老教師來評點新教師的課,讓新教師不但可以虛心學習,還可以把同伴當作一面鏡子,從中發(fā)現(xiàn)自己的問題及優(yōu)勢。e.“教學后記”是一種反思性研究。新教師要做好“教學后記”,以使及時對自己的教學進行反思,也為今后總結(jié)數(shù)學經(jīng)驗和尋找問題積累素材,f.讀書是一種觀念性的研究。讀書能為新教師提供精神支柱。

(3)互學互評互通

為了打破學科的壁壘,我校舉行學科課堂教學互學互評互通的教學研究活動,語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂、體育六個學科各出一節(jié)課,學校將這六節(jié)課從早上第一節(jié)一直排到第六節(jié),每位教師當天除了自己上課以外,都要聽課。第七節(jié)先分組評課,然后每個小組派一位教師上臺匯報本組討論的結(jié)果,主要是本學科應(yīng)從哪些方面向其它學科學習。教師們的學習熱情高,討論熱烈,啟發(fā)多,感受深,達到學科教學初步互通的目的。

(4)異校聯(lián)研

幾所學校同一學科選擇同樣的研究專題,有目的,有計劃,有步驟地共同交流,共同研究。可以輪流上公開課進行交流;可以聯(lián)校召開專題論壇,讓各校教師各抒己見;可以讓他校教師帶課到本校交流,共同探討。

責任編輯羅峰