語文情感教育“三法”

劉遠(yuǎn)平

實(shí)行素質(zhì)教育,改革語文課堂教學(xué)是當(dāng)前勢(shì)在必行的趨勢(shì)。而語文教學(xué)改革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)方法的更新。也就是把過去應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方法即將教學(xué)內(nèi)容硬灌給學(xué)生的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)從根本上改變過來,這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主合作精神才能有效釋放出來,也才有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有教學(xué)方法的更新,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣感,變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因?yàn)椤芭d趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力,也是最好的老師,有了學(xué)習(xí)的興趣等于有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。與此同時(shí),語文教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是帶有濃厚的情感因素。寓情于教,有助于強(qiáng)化語文教學(xué)的這一特點(diǎn)。青少年都是有血有肉有情感的人,每人心中都有一個(gè)色彩斑斕的世界,他們需要情感的滋潤。為了不至于造成學(xué)生情緒低下,聽課乏味的狀態(tài),我認(rèn)為,語文教學(xué)必須滲透情感教育。所以,我努力結(jié)合課文中蘊(yùn)含的真摯情感,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。情感教育在語文教學(xué)中可采取以下三種方法。

一、分析法

語文教材中情感教育的內(nèi)容相當(dāng)豐富,教學(xué)通過對(duì)課文的理解分析,在很大程度上能影響學(xué)生的情感。如《誰是最可愛的人》就是一篇非常感人的文章。作者抒情的筆調(diào)熱情贊頌了志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義精神和崇高的思想境界。文中選取的三個(gè)典型事例,從三個(gè)不同側(cè)面表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)。在教學(xué)中通過具體分析,讓學(xué)生理解到三個(gè)事例既有代表性又有內(nèi)在聯(lián)系。松骨峰戰(zhàn)斗表現(xiàn)志愿軍在對(duì)敵人的狠,馬玉祥冒險(xiǎn)搶救朝鮮小孩是表現(xiàn)志愿軍對(duì)朝鮮人民的愛,第三個(gè)事例則提示了產(chǎn)生以上行為的思想基礎(chǔ)——美好的心靈、崇高的境界。加上首尾呼應(yīng)的議論抒情段,學(xué)生對(duì)志愿軍的敬意油然面生。又如朱自清的散文《背影》,表現(xiàn)了父子之間那種深沉真摯的愛,教學(xué)中抓住父親爬過鐵道去買橘子時(shí)的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析,讓學(xué)生體會(huì)逆境中父子離別時(shí)的憂傷的情形及感受,很容易使學(xué)生為之動(dòng)情,產(chǎn)生共鳴。

二、朗誦法

朗誦能陶冶人的性情,增強(qiáng)藝術(shù)的美感,是語文情感教育中的一種好形式。特別是詩歌教學(xué),通過朗誦可使學(xué)生捕捉到作者的思想感情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,進(jìn)入一種高層次的情感享受。朗誦時(shí)應(yīng)注意了解詩人心聲,把握詩歌內(nèi)涵,借助豐富想象,加強(qiáng)藝術(shù)感受。如柯巖的抒情詩《周總理,你在哪里?》就要注意朗誦,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦全詩,領(lǐng)會(huì)作者在周總理逝世之際滿懷深情地“尋找”總理的真情實(shí)感。雖然周總里逝世時(shí)舉國悲痛的情形學(xué)生不熟悉,但詩中那飽含深情的詩句,那無限的綿綿的哀思,朗誦時(shí)往往會(huì)把學(xué)生帶入那種“尋找”總理的境界中去,從而激發(fā)對(duì)總理的深深敬意和深切的懷念。

朗誦還可借助豐富的想象力,加強(qiáng)藝術(shù)感受。想象是詩歌創(chuàng)作的翅膀,也是詩歌朗誦的必備素質(zhì)。如朗誦郭沫若的《天上的街市》一詩,首先要向?qū)W生說明這首詩的寫作背景及意義,詩人想象天上的街市的美好,天上人的生活自由幸福,實(shí)際是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的否定,表達(dá)了詩人對(duì)幸福光明的美好生活的追求和向往。在此基礎(chǔ)上反復(fù)朗誦,學(xué)生就會(huì)受此想象的感染,從而進(jìn)入詩人創(chuàng)造的意境中,與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴,從而體會(huì)詩人愛憎分明的情感。

三、表演法

表演法就是通過藝術(shù)的形式將課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)出來。這種方法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使其進(jìn)入角色,體味人物典型的語言、情感及性格。這無疑是情感教育不可缺少的一種形式。

學(xué)生要把課文內(nèi)容用表演的形式準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來,首先就要自讀、質(zhì)疑、研討,把握課文主旨,找出關(guān)鍵詞語,然后要對(duì)所要表演的情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思,既動(dòng)腦又動(dòng)手。這樣就能變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與,提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)契訶夫的小說《變色龍》時(shí),我讓學(xué)生表演警官奧楚蔑洛夫這個(gè)人物,要注意從人物形象(個(gè)頭不高,腆著“將軍肚”)、臉部表情(擠眉開眼)、語言(巧言多變)、動(dòng)作(穿大衣,脫大衣)等方面表演,把這個(gè)沙皇走狗趨炎附勢(shì)、欺下媚上、見風(fēng)使舵的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。借助表演這種形象化的形式,學(xué)生能更具體更鮮明地認(rèn)清此警官的丑惡嘴臉,從而收到極佳的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯黃日暖