激發(fā)學生的寫作情感

駱雪蓮

長期以來,大多數(shù)學生只把作文看成是一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè),在敷衍與推脫中,徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作的內(nèi)在動因是情感沖動,沒有情感的沖動是寫不出感人的文章來的。那么,怎樣激發(fā)學生的寫作情感呢?結合多年的教學實踐和許多文學青年的寫作成長經(jīng)歷,我認為可以從以下幾個方面著手進行培養(yǎng)。

一、鼓勵學生走向社會生活,豐富情感

作文是源于生活的,離開了生活,作文就失去了活水。所以,我們的作文課堂要向?qū)W生打開一扇窗,讓學生走向社會和自然,深入生活,接觸人民,培養(yǎng)學生關心社會、熱愛自然、同情弱者、愛護生命的赤誠之心,以及觸摸一草一木的自然情愫、感受一山一水的博大胸懷。然后讓學生采用自己喜歡的方式來描述生活、欣賞生活。“美是生活”,只要我們用心去品味,生活中的感動就“無時不在,無處不在”。教師應該用美好的情感占據(jù)學生的心靈,鼓勵他們尊崇善行、善事、善德,崇尚美、熱愛美、贊揚美、追求美,讓學生在作文中去感受真情,感悟真理,陶冶性情,升華思想。學生只有在美好情感和觀念的支撐下,才能寫出以情動人的文章。

二、開展各種語文活動,激發(fā)情感

在平時的作文教學中,我們不難發(fā)現(xiàn),學生寫作時的困難主要體現(xiàn)在兩個方面:一是不知寫什么,即無事可寫,

無話可說;二是不知怎么寫,即無從下筆,無能為力。解決這兩個問題的根本方法就是組織學生開展豐富多彩的語文活動,指導他們在活動中去積累素材,體驗生活,感悟人生,激發(fā)情感。

例如,為了讓學生體會親情、友情的可貴,可以根據(jù)學生身心成長的特點,設計以下三組語文活動。

第一組活動為“童真永駐,愛心長存”。包括兩次活動:第一次活動,選擇自己最喜歡的童年時的一張照片,回憶與其相關的一件事,寫一篇記事為主的記敘文,然后安排一堂課互相評論,選出公認的佳作若干,在班上互相學習觀摩。第二次活動,選擇父母年輕時的一張照片,了解父母的往事,寫一篇記人為主的記敘文,交換閱讀,評出佳作,在班上張貼,學習觀摩。

第二組活動為“架起心靈的橋梁”。包括兩次活動:第一次活動,先以學校的名義給家長發(fā)一封信,內(nèi)容是請家長給自己的孩子寫一封信,要寫出對孩子的期望和要求、教育和勉勵。然后安排作文課,讓學生當堂拆閱家長來信,并根據(jù)來信內(nèi)容給家長回信。第二次活動,學生分小組交換閱讀回信,對信的內(nèi)容進行分類,選出最能打動人的回信或片段。

第三組活動為“過集體生日”。包括三次活動:第一次活動,要求學生自制賀卡一張,擬寫的祝詞符合贈送對象的性格、氣質(zhì)特點,文辭優(yōu)美,不落俗套。第二次活動,為“集體生日”草擬一份計劃,對活動的過程要通盤考慮,精心策劃。第三次活動,評選出最佳方案,舉辦“集體生日”活動。三組活動結束后,要求學生寫一份小結,可側重談對此次序列活動的認識和感受,也可提出設想和建議。

這樣的語文活動,不僅可以鍛煉學生的寫作能力,還可以強化學生對自我的認識、對父母的感激、對友情的珍視、對生活的觀察、對人生的感悟,激發(fā)學生的寫作靈感。

三、創(chuàng)設寬松的寫作環(huán)境,抒寫情感

作文是最具個性的創(chuàng)造性活動,因此,教師要給學生足夠的自主空間。在思想健康的前提下,寫什么,表達什么,教師無須過多干涉。教師所要做的就是給學生創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境,鼓勵學生表現(xiàn)自我,放膽作文。

初中生正處于青少年時期,身心發(fā)生著巨大的變化。這一時期他們特別需要一個同成年人平等交流情感的空間;他們愿意與同伴交流,而不愿與教師、父母交談;他們更渴望有一個自己獨立使用、有“安全保障”的小天地,哪怕是一個加鎖的抽屜,一本不愿別人隨意翻閱的日記本,都會使他們看到自己獨立地位的確認與人格的尊嚴。學生擁有了一份心靈的自由,一方靈動的空間,就會感受到作文的樂趣。如此,學生才會把現(xiàn)實生活中的真善美、假惡丑,用飽含真情的妙筆淋漓盡致的展現(xiàn)出來。對于學生作文中顯露的個性,教師要傾心呵護,密切地關注學生作文中迸發(fā)出的個性思維的火花。對那些崇尚真善美的閃光點,要加以充分肯定和鼓勵,讓作文成為培養(yǎng)學生豐富的情感、樹立正確的人生觀的有效途徑。

責任編輯黃日暖