讓興趣“活”在學生心中

李華君

在教學過程中,成功地激發(fā)學生的學習興趣,對于促進學習效果、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力及全面提高教育教學質(zhì)量都有著十分重要的作用。本文旨在探討自己是怎樣采用創(chuàng)新求活的教法,激發(fā)學生的學習興趣,讓興趣活在學生心中,從而提高其學習效果的。

一、導課融情,激發(fā)興趣

好的導課如同橋梁,聯(lián)結著舊課和新課;如同序幕,預示著主題的高潮和結局;如同路標,指引著學生的思維方向。學生對新知識學習的欲望、參與教學的程度及其學習的效果,都與教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課,首先須看課堂導語是否精彩。

歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導作用。授課前一段精彩的導語,能夠引發(fā)學生的好奇心,集中學生注意力,激發(fā)學生的求知欲。導語的形式多種多樣,教師在上課的時候要適當?shù)剡x擇材料,設計導語。設計的導語要精、簡、明快,不能過長;要巧、妙、有趣味性,能激發(fā)懸念;要準、活,能包容各種觀點,激發(fā)學生的求知欲。在講《鴉片戰(zhàn)爭》時,我設計了這樣一個導語:1997年7 月1日,香港回歸祖國,舉國歡慶,中國政府恢復對香港行使主權,終于結束了英國統(tǒng)治香港百年的歷史。那么,同學們是否知道香港是由哪幾部分

組成?英國是哪一年侵占香港的?它又是如何一步步侵占香港的?這樣一上課就把學生的思路帶入一個新的知識情境中,從而吸引學生,把學生學習知識、探索問題的興趣很快激發(fā)起來,激起了學生的學習積極性。

二、妙設問題,引發(fā)興趣

在教學過程中,應根據(jù)學生的年齡特征,結合教材的特點,巧設問題,引發(fā)學生的學習興趣。歷史學科作為人文社會科學的重要組成部分,學生的知識、能力和覺悟的形成,情感、價值的培養(yǎng)都離不開教學中妙設問題,引發(fā)興趣,從而達到情感的震撼。

在必修一專題二“列強入侵與民族危機”這一節(jié)的授課過程中,當講到“鴉片戰(zhàn)爭與《南京條約》”時,我設計了這樣一個問題:“你認為當時的人以為《南京條約》是恥辱嗎?”學生馬上就中了圈套:“當然會是恥辱啊!”接著我講解道:“實際上,當時的大部分人認為《南京條約》是‘萬年和約,多數(shù)人開始認識到鴉片戰(zhàn)爭是‘三千年未有之變局,卻是二十年以后的事。實際上,一場戰(zhàn)爭的失敗并不可怕,可怕的是戰(zhàn)敗后仍不反省,用精神勝利法來麻醉自己。而我們的近鄰日本,在美國叩關之后,馬上就進行了明治維新,把叩關日子作為日本的開國日?！比绱?讓學生懂得了應該多讀歷史,用歷史的眼光去看待歷史問題,學生的心靈一下子就被緊緊地抓住了。接著,我引述魯迅先生在《阿Q正傳》中的名言:“哀其不幸,怒其不爭!”這種反思式的設問能讓學生始終保持用批判的眼光來分析問題。

三、巧借時政,誘發(fā)興趣

在教學過程中,教師應根據(jù)學生的年齡特征,結合教材的特點,巧借時政,誘發(fā)學生的學習興趣。學生作為社會大家庭的成員,對一切事物都充滿了好奇心、求知欲,他們希望了解每天發(fā)生在身邊的社會新聞以及大家極為關注的熱點、焦點等現(xiàn)實問題,而且渴望傾吐和交流。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)實問題與歷史教學內(nèi)容之間的聯(lián)系,通過巧妙的教學設計將它們引進課堂。這樣,既可以引導學生把他們對現(xiàn)實問題的各種印象和感受、懷疑及問題帶到課堂上來,展開熱烈的交流,使學生在課堂上積極思考、主動學習;同時,又可以以現(xiàn)實問題為媒介,引起學生對一些歷史現(xiàn)象和問題的關注與探究。

在教學“祖國的統(tǒng)一大業(yè)”中‘海峽兩岸關系的發(fā)展時,可以聯(lián)系臺獨分子分裂祖國的反動言論,讓學生列舉相關史實來證明臺灣是中國神圣領土不可分割的一部分。講到海峽兩岸交往的內(nèi)容時,我聯(lián)系連戰(zhàn)的大陸行,講述連戰(zhàn)“祭祀黃帝”的故事。讓學生在討論中明白海峽兩岸人民同為炎黃子孫的道理。指出“一中一臺”“臺灣獨立”等分裂祖國的言論是違背兩岸人民的心愿、違背歷史潮流的,堅信祖國統(tǒng)一大業(yè)一定會實現(xiàn)。這樣巧借時政,誘發(fā)了學生學習的興趣。通過這樣的教學活動,學生興趣盎然,積極參與,不僅使學生掌握了知識、培養(yǎng)了能力,而且更重要的是培養(yǎng)了學生的愛國主義情感。

四、教學互動,培養(yǎng)興趣

現(xiàn)代教學論認為,學生不僅是教學的對象,而且是教學的主體,整個學習過程的主人。這就要求教師在教學過程中應該與學生積極互動,處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、探究,促進學生主動而又富有個性地進行學習。教師應尊重學生的人格,關注學生的個體差異,滿足不同層次學生的學習需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境,培養(yǎng)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到很好的發(fā)展。

如在學習“建國以來的重大科技成就”時,我創(chuàng)設情境,運用多媒體課件播放以下片段:“神七”飛天時中國航天人太空飛行的激動人心的新聞過程、中國第一顆原子彈爆炸成功、中國自行設計制造的導彈試驗成功、我國第一顆人造地球衛(wèi)星的發(fā)射成功、“神舟”5號飛天的巨大成就。接著,我提問:這反映了我國科技怎樣的現(xiàn)狀?這種狀況與我國“科教興國”戰(zhàn)略的提出有什么關系?黨和政府在怎樣困難的情況下主要依靠本國力量振興科技事業(yè),并取得了舉世矚目的成就的?在學生獨立思考、互相討論的同時,我也參與到其中,進行宏觀或微觀指導。我適時引導學生分析,讓學生從新中國成立初期,一窮二白,美國想敵視中國,想要扼殺新生的人民政權為切入點,解釋60年代中蘇關系急劇惡化的原因以及當時的世界格局:美蘇兩個大國的爭霸,導致世界局勢緊張。為了沖破美蘇兩大國對核技術和空間技術的壟斷,中國必須有原子彈、氫彈,必須能發(fā)射衛(wèi)星!否則,中國就不能叫有重要影響的大國,就沒有現(xiàn)在這樣的國際地位——這些史實,反映了中華民族的能力,也是中華民族興旺發(fā)達的標志!尖端科技發(fā)展在我國社會主義建設和國際關系中的巨大影響和作用,是我國繁榮昌盛的重要標志。由此加深了學生對“科教興國必要性與科學技術是第一生產(chǎn)力”的理解,極大地調(diào)動了學生學習歷史的興趣。

責任編輯黃日暖