以點帶面的推進式繪畫教學法

區(qū)素瑤

近年來,許多中等專業(yè)美術學校的老師都感到,自從普通高中、大學擴招后,中等專業(yè)美術學校生源的素質(zhì)下降了,學生比以前難教了。如何提高學生的美術專業(yè)水平,增強他們的專業(yè)技能,是當前教育大眾化進程中廣大中等專業(yè)美術學校必須面臨的問題。從生源現(xiàn)狀來分析,中等專業(yè)美術學校的生源主要有兩種:一種是本身就很喜歡美術而立志于在美術領域發(fā)展,另一種是文化課的基礎不好,考慮到將來高考美術類的文化課分數(shù)要求低一些的因素而選擇學美術,這成為了多數(shù)學生報考的主要原因。很多學生并不喜歡畫畫,抱著無所謂的態(tài)度,畫不畫都行,是家里讓學才學的,對畫畫沒有激情、沒有感覺,更由于文化課的基礎不好,沒有掌握好的學習方法,自律性亦較差,因而學得很困難、很被動。導致他們學習興趣不高的原因是多個層面的,筆者在綜合這些因素的基礎上,提出相應的策略分析。

一、化繁為簡的切入點

1. 建立自信心和感覺

例如在開展靜物素描教學時,先拋開光影塊面,從觀察方法入手,從歸納形體入手,在解決幾何形體結(jié)構(gòu)透視的基礎上,輔以大量靜物小構(gòu)圖的形式進行訓練,讓學生在重復、簡單的構(gòu)圖練習中,不知不覺的經(jīng)歷從眼到、心到再到手到的過程,同時也提高了觀察能力、造型能力和構(gòu)圖能力。在開展水粉畫色彩教學時,先不急著塑造形體、色調(diào),而是由簡單的調(diào)顏色入手,每種色只畫一小塊,不要求工整,只要調(diào)到不同的顏色就可以畫上,從單一種顏色的明度變化練習、純度變化練習到兩種或兩種以上的顏色混合練習。學生在這個過程中提高了調(diào)色能力、色彩認知,也擴大了色域,初步感悟畫種的特性,了解了對水和白色的控制和影響。解剖結(jié)構(gòu)記不牢、形不準、找不到感覺,是速寫課程初學者最為頭痛的問題。所以在開展教學時,可以先不求精確細致,而先從用線的方法入手,從大的動勢入手,鼓勵學生大膽畫、放開畫,通過熟悉線條的表現(xiàn)手法增強畫面的表現(xiàn)力,把大的動態(tài)捕捉到位,讓學生找到感覺、找到自信心。

2. 單一訓練與綜合訓練相結(jié)合

一幅完整的繪畫作品包含諸多的表現(xiàn)要求,就以調(diào)子靜物素描作業(yè)為例,涉及造型結(jié)構(gòu)、透視、構(gòu)圖、明暗層次、立體感、空間感、質(zhì)感等多方面的表現(xiàn)要素。如果教師一開始就要求學生考慮以上的全部要素來完成畫面,多數(shù)學生會顧此失彼,感到難以駕馭,往往在一次又一次的綜合訓練中進步甚微。因而在教學過程中必須把復雜的內(nèi)容步驟分解成若干個單一訓練,在幾種徹底的單一基礎訓練后,再讓學生作綜合練習,畫一張完整的作業(yè)。把在各種單一訓練中的體會運用于綜合作業(yè)之中,這時的綜合訓練會有意想不到的極好效果。如結(jié)構(gòu)練習(以線條為主帶分面結(jié)構(gòu))的步驟是:單個幾何體造型結(jié)構(gòu)、透視練習→單個靜物造型結(jié)構(gòu)、透視練習→組合構(gòu)圖練習,即解決由造型結(jié)構(gòu)、透視再到構(gòu)圖的問題。

3. 臨摹與寫生相結(jié)合

臨摹課程是幫助初學者入門的行之有效的教學手段之一。特別是對于形體感覺、色彩感覺較弱的學生,直接寫生覺得困難跟不上,臨摹的訓練則可輔助學生由易及難,起到橋梁式的過渡作用。臨摹課程可分為整體的臨摹和局部的臨摹,老師針對寫生課程的需要設置臨摹課程的內(nèi)容,并且必須對學生明確每次臨摹的目的和要求。例如色彩臨摹,是學習步驟方法、筆觸塑造、質(zhì)感表現(xiàn)還是色調(diào)表現(xiàn)等等。另外還要幫助學生對所臨摹的范畫進行分析和講解,以加深學生對所臨范畫的認識和了解。同時讓學生明白臨摹學習不是機械復制原作的物像,而是學習畫面的藝術處理手法及表現(xiàn)意識,讓學生臨摹時多作分析,避免盲目涂畫,真正地體會畫面的表現(xiàn)內(nèi)涵,以達到事半功倍的效果。

二、激發(fā)參與的興趣點

課堂教學目標的實施,除了考慮課程內(nèi)容的切入點是否恰當,還要考慮課堂的氣氛能否調(diào)動學生的情緒,找到激發(fā)學生主動參與學習的興趣點,這將進一步推進學生的學習動力和學習效果,使學生進入由被動的學到主動的學這一學習層面。

例如在真人頭像寫生課程教學當中,我引入了學生熟悉的具有典型臉部特征的明星照片,進行關于臉形特點、五官特征結(jié)構(gòu)的講解討論。課堂上氣氛活躍,學生們在歡快的氣氛中主動表達自己的感受、見解等,教學亦成為“我愿參與”的有趣而有意義的活動。又如,一些非常喜歡日式漫畫的學生,一開始他們畫的速寫可以說是“漫畫式的速寫”,頭大身小,模樣千篇一律,而且很固執(zhí)不愿改變認為這樣畫才好看,這時他們對教師知識技能的傳授是被動的,心理是封閉的。為此我收集研究了大量有關漫畫的資料,專門上了有關漫畫與速寫的課程,以經(jīng)典圖例介紹了日式漫畫與本土漫畫的現(xiàn)狀和發(fā)展,以師生討論的形式比較了漫畫和速寫各自的審美特點、表現(xiàn)特點,并指出處理得好的話,兩者是可以相互促進的。一方面鼓勵他們在業(yè)余時間進行漫畫創(chuàng)作,并且可以提供課外的指導和幫助,另一方面又根據(jù)速寫本身的特點,要求學生畫速寫時摒棄漫畫式的某些表現(xiàn)習慣。整節(jié)課下來,學生們一直熱情高漲,積極主動參與,心理是敞開的,愿意交流和接受,收到了很好的教學效果。后來在師生的共同努力下,漫畫迷們不但結(jié)集出版了漫畫集,有幾個還在本校舉辦的年級速寫比賽中分別獲得了一等獎和二等獎。

三、啟發(fā)思維的閃光點

1. 小結(jié)反饋

每一段的課程結(jié)束后,我都要求學生交一份心得小結(jié),內(nèi)容包括自己的學習體驗(歸納現(xiàn)階段知識技能的要點和規(guī)律,以及學習掌握的情況)、學習狀態(tài)、自我分析、自我評價、下一階段的努力方向,以及對老師的教學方式方法的評價和建議等。

2. 討論式評價

在作業(yè)的講評當中可運用“師生討論式”互動教學法,讓學生學會自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。教師要積極鼓勵學生主動發(fā)言,并認真聆聽每個學生的發(fā)言,還要適當控制討論的進程和發(fā)展方向,防止學生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響其他問題的探求,以確保討論的質(zhì)量。例如可以讓每個學生進行評說,可以讓畫面效果典型獨特的同學親自講解他的思路,可以自由發(fā)言,可以爭論,也可以是老師提出問題,展開思路,幫助學生自己思考。所展示討論的所有作業(yè),可以是階段性的,也可以是完成的。最后老師應對學生的發(fā)言作點評、指導、升華。

我們對2003級學生進行了上述的教學方法的調(diào)整,在其入學時文化課基礎很差、專業(yè)基礎是零起點的情況下,三年來堅持這種以點帶面的推進式教學的實踐。2007年,本專業(yè)組在省美術聯(lián)考中,術科本科過線率達63%,術科大專以上過線率達100%。這種以點帶面的推進式教學方法環(huán)環(huán)相扣、層層遞進,使繪畫教學取得了全面的教學效應,絕大部分的學生不但學會而且會學。學生這種由淺入深、由被動的學到主動的學、由積極思考到善于思考的轉(zhuǎn)變,正是當前繪畫教學中值得重視和探討的。

責任編輯魏文琦