信息技術(shù)教學(xué)：“技能”向“素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變

肖若全

許多信息技術(shù)教師都有這樣的感嘆:“教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦?！彼究找姂T的現(xiàn)象是,教師先出示例題讓學(xué)生進(jìn)行討論,再進(jìn)行講解示范操作,最后讓學(xué)生做一些練習(xí),經(jīng)過反復(fù)的操練和強(qiáng)化,學(xué)生終于掌握了某種操作技能。然而這種軟件培訓(xùn)式的教學(xué)方法,只能把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練操作工,無法培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。戴爾計算機(jī)公司的董事長邁克爾·戴爾說:“其實(shí)PC和網(wǎng)絡(luò)都不重要,重要的是信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已,其目的都是為了獲取更多、更及時的信息。”因此,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的意識和興趣,培養(yǎng)學(xué)生信息能力和信息倫理道德觀,才是信息技術(shù)教師應(yīng)該下工夫研究的事情。筆者試從以下幾方面,談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“技能”向“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

一、培養(yǎng)信息意識,把生活實(shí)例應(yīng)用到課堂中

陶行知先生有一段精辟的見解:“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的信息意識,就是要求學(xué)生具有使用信息技術(shù)解決自己學(xué)習(xí)、生活中的問題的意識,把生活感悟應(yīng)用到信息技術(shù)課中。我在講“信息獲取”這節(jié)課時,是這樣引入:“上周六,陳老師興高采烈地去爬玉蒼山,結(jié)果敗興而歸?！睂W(xué)生很詫異,問:“為什么呢?”“去之前沒有做好準(zhǔn)備?！睂W(xué)生更好奇:“不是帶齊了換洗衣服、日常用品了嗎?”“這些是物質(zhì)準(zhǔn)備。除了物質(zhì)方面,還有其他方面嗎?”這時,有個學(xué)生站起來說:“老師我知道了。那天,玉蒼山下雨了。陳老師去之前還應(yīng)該查詢當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報?！薄澳闾斆髁?。的確,上個周末玉蒼山下了兩天大雨。這說明,我們還要做一些必須的信息準(zhǔn)備,才不至于像陳老師那樣白走一趟?！薄澳浅颂鞖庑畔?還要事先了解哪些信息呢?”“路線、賓館、車次時間……”真是人多力量大,學(xué)生一下就想到了許多。我不失時機(jī)地提出,在做一件事之前我們一定要先做好準(zhǔn)備,特別是信息方面的準(zhǔn)備。這樣,不僅促進(jìn)了學(xué)生對“信息”的領(lǐng)悟,還讓學(xué)生漸漸產(chǎn)生了信息意識。

二、培養(yǎng)信息興趣,正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)不感興趣,就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見,學(xué)習(xí)興趣的重要性。可能有的人會說,學(xué)生上信息技術(shù)課興趣濃得很,還用培養(yǎng)嗎?其實(shí)不然,學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課,但不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識,他們喜歡上網(wǎng)聊天、打游戲。對這種只想上網(wǎng)娛樂的學(xué)生,簡單地說教和堵截都是不可行的。那么,能否將學(xué)生感興趣的這些內(nèi)容引入課堂,并加以正確地引導(dǎo)呢?

比如,學(xué)生喜歡聊天,我就對他們說:“QQ是一種即時通訊軟件,還有許多功能相同的即時通訊軟件。你們能把它們找出來嗎?”“除了聊天,QQ還有什么功能呢?”我這么一說,學(xué)生雖心存疑慮,但還是愿意試一試,結(jié)果積極性空前高漲,一個個像發(fā)現(xiàn)了新大陸。他們告訴我,和QQ功能相近的還有MSN、UC、網(wǎng)易泡泡。在QQ上,能給對方發(fā)送文件,還可以動態(tài)瀏覽個人相冊、收藏自己喜愛的音樂、遠(yuǎn)程協(xié)助、瀏覽娛樂資訊、下載酷鈴美圖、在線視聽、欣賞MV。手機(jī)QQ還可以發(fā)郵件、進(jìn)行手機(jī)搜索。在隨后的幾節(jié)課上,他們不再專注于聊天,而是相互間探討起了QQ的新功能。

當(dāng)然,信息技術(shù)課堂不能單憑學(xué)生興趣來組織教學(xué)活動。作為一名信息技術(shù)教師,要讓學(xué)生明白:隨著信息時代的發(fā)展,社會將發(fā)生深刻的變化。將來能否適應(yīng)社會,能否成為一個有信息素養(yǎng)的、獨(dú)立的、有道德的人才,與大家今天的努力是分不開的。在傳授信息技術(shù)知識的同時,不斷讓學(xué)生了解相關(guān)的信息道德和法律法規(guī),讓他們學(xué)會負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù),使學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)方向。

三、培養(yǎng)信息能力,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)教學(xué)不僅要通過課程形式使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本操作,還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件,讓學(xué)生將所學(xué)信息技術(shù)知識充分應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活之中。

例如《網(wǎng)上資源檢索》這一課,在講了瀏覽器的基本操作方法之后,我讓學(xué)生利用搜索引擎搜索“李白”,記下他的閱歷、詩的風(fēng)格以及當(dāng)時的社會背景。要求:①能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到自己所需的信息。②根據(jù)網(wǎng)絡(luò)搜索的反饋結(jié)果,使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵字搜索。③對搜索的信息進(jìn)行甄別,對有價值的信息進(jìn)行歸納總結(jié),形成自己的觀點(diǎn)。通過這一任務(wù)的制定,成功地把計算機(jī)、語文、歷史、政治這幾門學(xué)科結(jié)合在了一起。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得認(rèn)真了,也有了自己的思考。學(xué)生普遍感覺到,這樣總結(jié)出來的知識比他們在課堂上單純聽講更容易掌握。這樣,既提高了學(xué)生對計算機(jī)知識的運(yùn)用,也引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)學(xué)習(xí)了其他學(xué)科的知識。

一堂課的容量是有限的,但它對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升是滲透性的。一個有創(chuàng)造性的教師不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識,更重要的是能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn),教會學(xué)生怎樣應(yīng)對浩瀚的信息,從而獲得自身的發(fā)展。比爾·蓋茨在《未來之路》中指出“計算機(jī)將滲透到未來生活的每一個細(xì)微方面”。作為信息技術(shù)教師,應(yīng)盡早地培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),增強(qiáng)其生存能力,為迎接信息社會的到來做好必要的心理和能力準(zhǔn)備。

四、創(chuàng)新評價體系,實(shí)現(xiàn)“技能”向“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為,評價最重要的意圖不是為了證明(prove),而是為了改進(jìn)(improve)?，F(xiàn)有的評價指標(biāo)體系究竟如何呢?每次的期中、期末考試后,我們進(jìn)行總結(jié)時經(jīng)常會說,這個學(xué)生考了多少分,在班級排多少名,是進(jìn)步還是退步了。學(xué)生信息素養(yǎng)的高低不能簡單地以這種考試評價的方式進(jìn)行。這既不科學(xué),也不符合信息素養(yǎng)的特征?！敖逃谋举|(zhì)是文化的傳遞。教育的核心問題是培養(yǎng)人的思想文化素質(zhì),主要是人的完美人格的塑造。”這種僅以考試分?jǐn)?shù)說話的教育無法體現(xiàn)教育的本質(zhì)。在信息技術(shù)課堂中,學(xué)生常常在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)一個概念或技巧,很多所謂的“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”限制了操作的細(xì)節(jié),實(shí)質(zhì)上只是簡單的分步操作,學(xué)生根本沒有思考的余地。因此,我們有必要對信息技術(shù)課程的評價體系進(jìn)行調(diào)整,改變僅以考試分?jǐn)?shù)說話的單一評價方式,創(chuàng)新信息素養(yǎng)評價體系。

新的評價體系應(yīng)該是多元化的。不能只重視技能的掌握,忽視學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程;不能只重視評價的“證明”功能,忽視為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)的功能;不能只重視教師的評價,忽視學(xué)生的自我評價和合作評價;不能只重視答案的客觀性和唯一性,忽視學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性……只要有利于學(xué)生信息技術(shù)意識和興趣的提高、有利于學(xué)生信息能力和信息倫理道德的培養(yǎng),都應(yīng)納入新的評價體系。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)從“技能”向“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

“意義在于過程,幸福源于細(xì)節(jié)?！比绻覀兡馨选皥猿忠匀藶楸镜脑瓌t,重視學(xué)生的個性差異和全面發(fā)展”變成教師每一堂課的細(xì)節(jié),那么信息技術(shù)教學(xué)一定能從“技能”向“素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

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(作者單位:浙江蒼南縣靈溪中學(xué))