從“博客”教育到教育博客

李宏亮

當(dāng)下的教育博客只是教育者借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育事件的記憶與評(píng)論,充其量只是“博客”教育,而不是充滿教育教研意義和促進(jìn)教師成長的教育博客。如何從“博客”教育走向教育博客,需要我們想得更多,做得更實(shí)。

博客,以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承載著人們對(duì)生活的記憶與思考。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中,寫博客、看博客正成為人們生活的一個(gè)重要組成部分,如此情境下的博客是思緒自然流淌中的隨性而為。在課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展的二元背景下,教育博客如雨后春筍般應(yīng)景而生。

縱觀當(dāng)下的教育博客,總體呈現(xiàn)出這樣的一些困惑。其一,開博是“隨大流”,缺乏個(gè)性與自覺。很多教師開博的目的僅僅是為了有一個(gè)博客的存在,或是為了趕時(shí)髦,或是為了應(yīng)付檢查。如此一來,教育博客的設(shè)計(jì)是千人一面,幾乎都是零碎教育資源的簡單羅列。其二,寫博隨性而為,缺乏內(nèi)容與品質(zhì)。當(dāng)下的教育博客在內(nèi)容上基本是以教育資源呈現(xiàn)和教育評(píng)論為主。資源多是自己的教學(xué)課件和教案,教育評(píng)論也多是缺乏嚴(yán)密思考的教育者的感想。有的教育博客就是教師的個(gè)人相冊(cè),很多教師的教育博客甚至幾個(gè)月都沒有更新,內(nèi)容零碎而缺乏規(guī)劃。其三,用博一廂情愿,缺乏互動(dòng)與生成。當(dāng)下的教育博客多成為教師自我宣泄的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),或是展現(xiàn)成績,或是發(fā)發(fā)牢騷,或是簡單的素材堆積。這在本質(zhì)上都只是博主的單向活動(dòng),缺乏教育應(yīng)有的互動(dòng)與生成,自然難以承載教育博客的教研功能。

教育博客出現(xiàn)諸多困惑的原因是多方面的,具體包括:其一,很多地方教育行政管理部門把教師的開博數(shù)量作為學(xué)校推進(jìn)教育信息化的考核項(xiàng)目,學(xué)校也會(huì)把教師的開博與教師評(píng)優(yōu)、教研組建設(shè)相關(guān)聯(lián)。如此一來,小小的一頁博客就要擔(dān)負(fù)起教師職稱、學(xué)校發(fā)展的符號(hào)重任。教育行政管理部門的急功近利,使得博客難以承受教育信息化之重。其二,教師疲于應(yīng)付繁重的日常教育教學(xué)工作,缺乏反思精神和研究意識(shí)。在“減負(fù)”從口號(hào)走向行動(dòng)的進(jìn)程中,學(xué)校還沒有從追求升學(xué)率的現(xiàn)狀中解脫出來,我們的教師也沒有從應(yīng)試的慣性中走出來,教師更多地滿足于教好書、考好試,而忽視了教研結(jié)合的價(jià)值,忽視了對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。教師安于“教書匠”,沒有時(shí)間,更沒有意識(shí)去研究、去突破、去發(fā)展。其三,教育者對(duì)教育博客價(jià)值的理解存在著群體性偏差。在教育者的眼里,博客是私人空間,但卻被賦予了推進(jìn)教育信息化的社會(huì)意義。在個(gè)人與社會(huì)的角力中,很多人在迷失。博客是資源開放與共享的平臺(tái),但很少有人愿意在沒有收獲的情況下率先付出。在付出與索取的角力中,很多人在徘徊。凡此種種,教育博客的發(fā)展呈現(xiàn)出遍地開花卻碩果難成的現(xiàn)狀。

平心而論,博客的發(fā)展為課程改革和教師專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī),但是博客的內(nèi)在特性也對(duì)教育與博客的融合提出了挑戰(zhàn)。如何從“博客”教育走向真正意義的教育博客,發(fā)揮教育博客的教研價(jià)值,實(shí)現(xiàn)教育博客的可持續(xù)發(fā)展,需要我們想得更多、看得更遠(yuǎn)、做得更實(shí)。

首先,明晰教育博客的價(jià)值追求,讓教育博客成為教師專業(yè)成長的舞臺(tái)、教研活動(dòng)的平臺(tái)。為什么要寫教育博客?這是影響教育博客發(fā)展首先要解決的問題。教育博客不是也不應(yīng)該是應(yīng)景之作,而是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求。從社會(huì)學(xué)角度分析,教育蘊(yùn)含著對(duì)社會(huì)的總結(jié),也承載著對(duì)社會(huì)的引領(lǐng)。教育是社會(huì)理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的橋梁,是實(shí)現(xiàn)社會(huì)期望的主陣地。信息化社會(huì)的教育必然需要教育的信息化。從BBS論壇、教育網(wǎng)站到教育博客,它們都折射出教育在信息化道路上的探索?；谶@樣的認(rèn)知,從課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的維度上去思考,教育博客應(yīng)該成為探索課程改革、交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師成長的互動(dòng)平臺(tái)。這一價(jià)值定位具體包含三個(gè)層面:宏觀上,教育博客應(yīng)該承擔(dān)起推介最新教育理論、思考教育發(fā)展、探索課程改革的責(zé)任;中觀上,教育博客應(yīng)該成為區(qū)域教研的平臺(tái),展現(xiàn)地方教育實(shí)踐活動(dòng),匯聚地方教育資源;微觀上,教育博客應(yīng)該成為教師專業(yè)成長的舞臺(tái),記錄教育工作中的所做所想,交流工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這應(yīng)該是當(dāng)前最多、最生動(dòng)的教育博客。由此可見,教育博客發(fā)展的首要問題在于博主要明晰自己博客的價(jià)值定位,從實(shí)際出發(fā),量力而行,盡力而為。唯有如此,才能不被博客本身所累,才能實(shí)現(xiàn)博客的持久發(fā)展。

其次,凸顯教育博客的內(nèi)在特質(zhì)與個(gè)人特色,讓教育博客在關(guān)注中發(fā)展,在發(fā)展中惠及教師的成長。教育博客區(qū)別于其他博客的特質(zhì)在哪里?在博文里。教育博客寫什么呢?這是教育博客能否持久發(fā)展的根本性問題。當(dāng)前,很多教師覺得自己的反思不值得寫進(jìn)博客。也有人不知道該寫什么、該怎么寫,所以教育博客的寫作顯得后勁不足。其實(shí),教育博客的意義在于展示與交流——在交流中共享,在共享中成長。博文不必拘泥于形式,只要是與教育相關(guān)的,無論是所學(xué)所思,還是所做所悟,都可以寫出來交流。對(duì)你是教訓(xùn),或許對(duì)別人就是財(cái)富;對(duì)你是一閃而過的思維火花,或許會(huì)點(diǎn)燃別人思想的烈焰。

以微觀層面為例,教師的教育博客可以寫自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn),如教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)等等。如此一來,我們可以通過博客分享學(xué)習(xí)心得、了解他人的學(xué)習(xí)成果,從而更好地明晰自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。教育博客可以寫自己的教育實(shí)踐,如教育案例、教學(xué)片段、教育實(shí)驗(yàn)等等。我們可以通過教育博客看到一個(gè)個(gè)生動(dòng)的世界,那是許許多多同路人教育生涯中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)觀察,在觀察中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中模仿,在模仿中提高。教育博客可以寫自己的教育反思,呈現(xiàn)自己的困惑與思考,感悟他人的思維脈絡(luò),在建議與批評(píng)中收獲智慧的火花。由此可見,教育博客持久發(fā)展的關(guān)鍵就在于博文的寫作必須是與自己的教育生活密切相關(guān)的東西。教育實(shí)踐不止,教育感想就不斷,我們教育博文寫作的思緒就不會(huì)枯竭。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天,教育博客要實(shí)現(xiàn)其教研特質(zhì),還必須以特色吸引網(wǎng)民的關(guān)注。為此,教育博客要注意形式的個(gè)性化,使用統(tǒng)一模板的可以在色彩、文章分類、標(biāo)題索引上多做文章。在內(nèi)容上不必追求大而全,應(yīng)當(dāng)小而精,以小的切口展現(xiàn)對(duì)教育的大理解。同時(shí),教育博客的教研價(jià)值還依賴于群體性互動(dòng)。博主要及時(shí)更新博文,對(duì)別人的發(fā)言要給予及時(shí)的回復(fù),盡量多訪問博客群中其他博客,特別是留言者的博客,以提高教育博客的互動(dòng)性。唯有同路人之間的關(guān)注與互動(dòng),才能更好地讓自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思得到更加真切的聲音,才能更好地促進(jìn)自身的專業(yè)成長。當(dāng)成長成為教育博客的主要價(jià)值追求,教育博客的寫作才會(huì)后勁十足。

最后,建立和完善科學(xué)的教育博客評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制,讓教育博客真正成為教育信息化的標(biāo)志性符號(hào)。教育信息化是信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的必然要求。面對(duì)遍地開花的教育博客,我們?cè)撛趺崔k?從教育行政管理部門來說,就是要擯棄急功近利的思想,立足長遠(yuǎn),通過科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制,引導(dǎo)開設(shè)維護(hù)宏觀層面和中觀層面價(jià)值追求的教育博客,讓大批教育理論工作者和教研員參與進(jìn)來,優(yōu)化當(dāng)前教育博客的主體和層次結(jié)構(gòu),擴(kuò)大教育博客的群體互動(dòng)空間,提升教育博客的教研實(shí)效。對(duì)于教研室、教科所、教育信息管理中心等教育服務(wù)機(jī)構(gòu)來說,就是要從地方和學(xué)校的實(shí)際出發(fā),加大對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn),優(yōu)化整合當(dāng)前的教育博客群落。同時(shí)可以開展優(yōu)秀教育博客評(píng)選等活動(dòng),通過典型、榜樣的示范作用,引領(lǐng)教育博客的持久發(fā)展。對(duì)于各級(jí)、各類學(xué)校來說,就是要以實(shí)際而適度的激勵(lì)手段鼓勵(lì)教育博客中的教師群體合作行為,如讓青年教師與中老年教師結(jié)對(duì),實(shí)現(xiàn)技術(shù)、精力與豐富經(jīng)驗(yàn)間的互補(bǔ)合作,實(shí)現(xiàn)教研組內(nèi)的學(xué)科同伴合作和課題研究中的主題同伴合作等等。這樣的合作有利于把教育博客寫作的個(gè)人行為適當(dāng)轉(zhuǎn)換為教師的群體行為,從而增加教育博客寫作的后勁兒,讓教師在教師專業(yè)發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)。

(作者單位:江蘇南京師范大學(xué)教科院)