Ｖｉｓｕａｌ?。拢幔螅椋憬虒W中“任務驅動”的應用

王　穎

摘 要:當今世界各個領域正日益受到新的科學技術沖擊,科學技術迅猛發(fā)展造成信息量劇增,這就要求學生不僅具備廣博的學識,更要具備獨立接受新信息、處理新信息的能力。所以在計算機學科的教學中,教師不僅要講清計算機學科的基本概念,基本知識和操作,而且還要充分調動學生的學習主動性、創(chuàng)造性。我以為在VB程序設計計算機教學中采用“任務驅動式”教學方法有利于學生自主學習,獲得再學習的能力。

關鍵詞:計算機教學;任務驅動法;VB程序設計

Visual Basic,簡稱VB,是Microsofr公司推出的Windows環(huán)境下的一種面向對象的、采用事件驅動的運行機制的可視化的高級程序設計語言。通過大學期間一個學期的學習,學生應該掌握使用Visual Basic開發(fā)普通Windows應用程序的一般方法和技術,理解Windows應用程序的基本概念、主要功能和Windows應用程序開發(fā)的基本思想,能夠根據(jù)實際需要自行開發(fā)簡單的Windows應用程序,并為今后進一步使用Visual Basic或其他面向對象的可視化開發(fā)工具比如JAVA、ASP等開發(fā)Windows應用程序打下基礎。根據(jù)筆者這幾年的教學經驗,程序設計本身枯燥、難懂,如果不注意教學方法的新穎性,學生很容易失去興趣,甚至懊悔自己報錯了專業(yè),給后續(xù)程序設計課程帶來很大的麻煩。

我校從2002年起開始在計算機專業(yè)和非計算機文科專業(yè)學時中開設VB,如今它已經成為我院計算機專業(yè)和非計算機文科專業(yè)的一門主干課程。筆者在多年的教學實踐過程中進行了一些探索,在我?guī)У陌嗉壗虒W中采用“任務驅動式”教學方法,經過幾個學期的教學實踐發(fā)現(xiàn)這種教學方法有利于激發(fā)學生的學習興趣;有利于學生自主學習,獲得再學習的能力;有利于充分調動學生的學習主動性、創(chuàng)造性。在此與大家共同探討。

1 “任務驅動法”的概念

任務驅動教學法是近幾年興起的一種教學模式,所謂任務驅動法教學就是由教師根據(jù)當前教學主題設計并提出任務,針對提出的任務,采取演示或講解等方式,給出完成任務的思路、方法、操作和結果,然后引導學生邊學邊練,并完成相應的學習任務,從而達到教學目的的教學方法。

2 “任務驅動法”與傳統(tǒng)教學法的比較

傳統(tǒng)的教學方法主要特點是教師是主動的施教者,是知識的傳授灌輸者,學生是被動的接受者,是知識的灌輸對象?！叭蝿镇寗臃ā钡奶攸c是在整個教學過程中,教師有時處于中心地位,但并非自始至終。學生有時處于學習狀態(tài),但更多的是在教師的幫助下進行主動的思考和探索。

任務驅動法教學的優(yōu)勢在于:情景導向,內容任務化,目標明確、生動,符合認識規(guī)律和思維習慣,實踐性強,印象深刻,易產生求知欲、成就感,潛移默化地激發(fā)學生學習興趣。

3 “任務驅動法”的操作程序

3.1 教學設計

教學任務的設計是教師備課的重點,關系到本節(jié)課能否達到教學目標的關鍵環(huán)節(jié),所以應精心分析教學目標,并將教學目標蘊涵到學生感興趣的內容中,可以設計成一個任務,也可以設計成多個任務,甚至一個任務分成幾個小節(jié)讓學生完成,在講授數(shù)據(jù)類型這部分內容的時候,我發(fā)現(xiàn)內容枯燥,學生不愿意思考,于是我設計了下面的幾個小任務,讓每個學生完成。

首先讓學生在窗體的Click事件中編寫一段程序,求5!,通過調試,學生很快編寫好如下程序:Dim I As Integer:Dim X As Integer; X=1;for I=1 to 5;X=X*I;Next I;Print “X=”;X,按F5鍵運行,得出5!的正確結果。然后讓學生把程序稍微修改一下,求10!,這時很多學生迅速將程序修改為如下形式:Dim I As Integer;Dim X As Integer;X = 1;For I = 1 to 10;X = X*I;Next I;Print “X=”;X,按F5鍵運行,結果發(fā)現(xiàn)屏幕上并沒有如預期想象的那樣給出正確結果,而是顯示出一個“數(shù)據(jù)溢出”的錯誤提示對話框,這時學生紛紛提問,百思不得其解。這時適時地進行點撥,提示學生將數(shù)據(jù)類型進行修改,把變量X定義為單精度型,試試看運行情況如何。代碼如下:Dim I As Integer; DimX As Single ; X =1 ; For I=1 to 10;X=X*I;Next I;Print “X=”;X,再按F5鍵運行,計算機給出正確結果。此時學生已基本明白了不同數(shù)據(jù)類型對數(shù)據(jù)取值范圍的影響,這時教師再繼續(xù)提出問題,要求學生修改程序,求100!,代碼如下:Dim I As Integer;Dim X As Single;X=1; For I=1 to 100;X=X* I;Next I;Print “X=”;X,按F5鍵運行,學生發(fā)現(xiàn)計算機又顯示“數(shù)據(jù)溢出”錯誤。這時大家都猜到問題能是出在變量所定義的數(shù)據(jù)類型上,紛紛修改數(shù)據(jù)類型,將程序中變量X定義為雙精度類型:Dim I As Integer;Dim X As Double; X =1, For I =1 to 100; X=X*I; Next I;Print “ X=”;X,再按F5鍵運行,計算機給出正確結果,問題解決。到此為止,一個復雜的數(shù)據(jù)類型的問題,通過這三次變化,讓學生對于數(shù)據(jù)類型的知識有了很直觀的了解。

在本例中,程序整體變化不大,占用時間也不多,我自己講解也少,但通過如此一個任務驅動的操作過程,學生對整型數(shù)據(jù)、單精度型數(shù)據(jù)和雙精度型數(shù)據(jù)之間的區(qū)別一目了然。另外,由于一切都要求學生自己動手動腦設計,他們在操作過程中探究和解決問題的積極性和主動性得到了調動。

3.2 課前檢查

包括學生上節(jié)課作業(yè)完成情況、知識鞏固情況以及新課預習情況,“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?！敝挥忻鍖W生的底細才能作到有的放矢,為新課做好準備。而且,只有認真做好檢查工作,才能督促學生更好地完成布置的任務,久而久之,養(yǎng)成良好的學習習慣。否則,任務驅動教學法就容易流于形式,讓學生濫竿充數(shù),蒙混過關,到頭來什么也沒學好。

3.3 布置任務

利用多媒體教室展示任務提要、完成后的實際效果。較難的環(huán)節(jié)和重點知識利用多媒體電子教室教學系統(tǒng)簡單示范,結合電子舉手、語音對話進行個別答疑。如此可以提高課堂效率。使課堂氣氛顯得緊湊,同時也擠出更多的時間讓學生動手練習。

3.4 適時指導

教師應隨時關注學生練習、完成任務的整個過程,在必要時給予適當?shù)闹笇c幫助,但不能妨礙學生的獨立思考,要引導他們主動探究,不能按照自己的思維追求完美、單一,更不能一手包辦,只要能完成任務不妨讓學生嘗試各種可能的方法。這樣才能真正達到教學目的。

在此過程中,學生處于主體地位,在教師的引導下,學生充分發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)造性,不僅讓學生親身感受到認知的過程,而且培養(yǎng)、提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。

3.5 及時總結

這是一個畫龍點睛的過程,教師根據(jù)教學任務和學生邊學邊做中完成任務的情況、完成任務的方法,及時分析、總結、反饋,這樣可以提高學生的發(fā)散思維能力及分析、判斷、處理問題能力,同時最好對本課知識提綱作一梳理,通過復習整理使知識系統(tǒng)化、條理化,融會貫通,鞏固提高,納人已有的知識結構。再通過表揚先進,使學生產生濃烈的成就感、上進心,進而激發(fā)學生學習興趣。

綜上所述,我認為在VB教學中,根據(jù)教學內容的需要,運用任務驅動法,有利于改變學生獲得知識的方法,讓學生在探索中學習,使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識,進而培養(yǎng)了善于鉆研和勇于創(chuàng)新精神。

參考文獻

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