談幼兒教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

張玉芝

摘要:《綱要》的頒布引起了幼教界強烈的觀念震蕩。幼兒教師應積極的轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整角色,建立新的幼教價值體系;應認識到幼兒園教育是學校教育和終身教育的奠基階段,是為幼兒一生的發(fā)展打基礎的時期。教師的教育態(tài)度應是關懷的、接納的、尊重的;教師的角色定位應是支持者、引導者、合作者;教師的教育方式應是方向性地指點引導,不是指令性的指導教導。應樹立大環(huán)境觀,充分認識到環(huán)境的教育功能,利用一切可以利用的環(huán)境資源,來實現(xiàn)教育的目的。

關鍵詞:幼兒教師 ;教育觀念轉(zhuǎn)變

隨著社會的發(fā)展進步,以人為本的思想日益深入人心,我國幼教領域自上世紀八九十年代開始進行了大規(guī)模的教育改革,引進了諸如蒙臺梭利、皮亞杰、加德納等國外教育家的教育思想,借鑒了蒙氏教學法、瑞吉歐的項目課程,生成活動等教育模式,出現(xiàn)了五花八門、多種多樣的教材教法。所有這些理論、模式、教法都是將幼兒看做有情感有個性的個體,以培養(yǎng)幼兒良好的情感、個性、潛能作為教育目標,并且非常重視環(huán)境的教育功能。而《綱要》的頒布,更是引起了幼教界強烈的觀念震蕩,傳統(tǒng)的唯理智教育受到批駁,充滿人文關懷的新的教育理念開始深入人心,幼兒教師作為幼兒教育的直接執(zhí)行者,更應積極轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整角色,建立新的幼教價值體系,突破傳統(tǒng)的教師觀、幼兒觀,與幼兒、環(huán)境形成互動共生的學習共同體,更好地促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的全面發(fā)展。

一、正確認識幼兒園的教育性質(zhì)和目標

應認識到幼兒園教育不僅僅是小學教育的預備階段,更應是學校教育和終身教育的奠基階段,是為幼兒一生的發(fā)展打基礎的時期?，F(xiàn)代教育理論倡導終身教育、開放教育、合作教育、生活教育,認為人應該不斷地發(fā)展和完善自我,而這種自我完善的愿望和能力必須從小開始培養(yǎng),其實中國古語所說“三歲看大,七歲看老”強調(diào)的也是應從孩子很小的時候就有意識地加以教育,以形成良好的終生受用的品德、個性、習慣等,所以幼兒教育的目標絕不僅僅是學會幾個字、幾句英文等單純知識技能的獲得,而更應注重培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度、健康的個性以及學習的愿望和能力。這就要求教師要杜絕學校化填鴨式地以犧牲幼兒的幸福獲取知識的教育模式,而要通過豐富有趣、形式多樣的活動來調(diào)動和培養(yǎng)幼兒多方面的興趣,激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲,為他們一生的可持續(xù)發(fā)展奠定一個堅實的基礎。此外幼兒園還應重視孩子們禮儀方面的培養(yǎng),不要讓孩子幼兒園學小學知識,小學學中學知識,中學學大學知識,到了大學再學習本應幼兒階段培養(yǎng)的基本的文明禮儀。

二、突破傳統(tǒng)的教師觀和幼兒觀

在中國幾千年的教育傳統(tǒng)中,知識傳承者、權威者是教師的固定角色,教師的教育教學更多地表現(xiàn)為指導、說教、命令,學生就如同容器般一味地接受。這種模式必然會導致學生主體性、主動性受缺損,扼殺孩子們的學習興趣和創(chuàng)新精神,不利于其長遠發(fā)展。新《綱要》中對教師的教育狀態(tài)及幼兒的學習狀態(tài)都做了明確的界定:教師的教育態(tài)度應是關懷的、接納的、尊重的;教師的角色定位應是支持者、引導者、合作者;教師的教育方式應是方向性地指點引導,不是指令性的指導教導。幼兒的學習態(tài)度應是愉快、喜歡、樂意的;幼兒的角色定位應是感受者、體驗者、嘗試者;幼兒的學習目標應是興趣、創(chuàng)造性及良好的個性。作為教師一定要突破傳統(tǒng)的教師觀和幼兒觀,要摒棄“老師是不會錯的”僵化觀念,逐步建立起與幼兒共同成長的意識,認識到其實每個孩子都是潛在的天才兒童,只是表現(xiàn)為不同的方式,孩子們的表達方式真的有一百種。教師要在教育活動中從物質(zhì)上、心理上、經(jīng)驗上為幼兒創(chuàng)設自由表現(xiàn)的寬松環(huán)境,支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達,注重師幼間的互相影響,共生共長以及師幼互動中所達到的自我超越和成功的積極體驗。這種正向的情感不僅能讓教師感受到教的樂趣,更重要的是能使幼兒感受到學的樂趣,建立起主動、自信、積極的學習態(tài)度和習慣。

三、充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用

傳統(tǒng)的環(huán)境觀比較狹隘,只包含教師布置的墻飾和制作的玩、教具等,重視環(huán)境的裝飾功能,因而墻飾總是高高在上,怕孩子們給碰壞,玩、教具也是由老師管理,偶爾才玩一次,不能充分發(fā)揮教育的功能?，F(xiàn)代教育理念認為幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒的學習是吸收性的習得的學習,是在環(huán)境中的學習,環(huán)境中的人和事是幼兒學習發(fā)展的條件,會給幼兒潛移默化的影響,因而非常強調(diào)環(huán)境的豐富性、多元性以及強大的教育性,而教育向幼兒的生活回歸也是現(xiàn)代教育的一個重要趨勢。幼兒生活的環(huán)境,大到社會環(huán)境、自然環(huán)境、社區(qū)、家庭,小到幼兒園的空間設施、活動材料、墻飾以及幼兒接觸到的同伴群體、教師群體、親人等都是幼兒學習的環(huán)境。這就要求教育者樹立大環(huán)境觀,充分認識到環(huán)境的教育功能,利用一切可以利用的環(huán)境資源,來實現(xiàn)教育的目的,如一日生活常規(guī)中滲透禮儀教育;墻飾低置,結合教育主題師幼共同布置;在活動區(qū)投放大量可操作的材料供幼兒操作學習;結合季節(jié)、重大節(jié)日、事件裝飾布置幼兒園整體環(huán)境;將教育活動內(nèi)容延伸至家庭,充分利用家長資源拓展幼兒視野;帶幼兒走出去參觀各行業(yè)工作,觀察大自然的季節(jié)更迭,感受特色的風土人物,參與敬老助殘活動等等,讓教師、幼兒、環(huán)境形成學習共同體,更有效地促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的全面發(fā)展。