多媒體課件在教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)與對策

劉賀橋

摘要:現(xiàn)如今利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)被大家認(rèn)同和推崇。本文筆者從利用多媒體課件開展教學(xué)的實(shí)踐探索活動出發(fā),分析了利用課件教學(xué)的一些誤區(qū),并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞:多媒體課件;教學(xué);課堂;誤區(qū);對策

最近,筆者聽了一些課,發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,就是很多教師在使用多媒體課件的時(shí)候,不能很好地?cái)[正課件與課堂教學(xué)的關(guān)系,因此,筆者對這一現(xiàn)象作了思考,歸納如下。

一、媒體課件在教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)

1.多媒體課件使用不當(dāng)。有的教師為了上公開課時(shí)能運(yùn)用多媒體課件,往往先下載網(wǎng)上的課件,然后再按課件備課,教學(xué)效果很差。其原因可能是這樣的:一個(gè)是制作課件的人不是一線的教師,而是一些電腦愛好者,因此他們制作的課件往往只是課文內(nèi)容的再現(xiàn),沒有細(xì)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。二是運(yùn)用別人的課件,很難和自己的教學(xué)思路合拍,最后的結(jié)果往往是遷就課件,而不能突出自己的教學(xué)特點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)大多是熱熱鬧鬧一節(jié)課,知識、能力的訓(xùn)練不到位,方法、過程的指導(dǎo)幾乎沒有,至于學(xué)生從這篇課文中、從這節(jié)課中學(xué)到了什么,學(xué)習(xí)的態(tài)度怎樣更不能體現(xiàn)出來。這些現(xiàn)象不得不叫我們反思:課件是為教學(xué)服務(wù)呢,還是教學(xué)為課件讓路?課件是動畫越多越熱鬧好呢,還是簡單樸素明了好?

2.以畫面代替對文字的品讀、理解。有些課件的制作是膚淺的,不實(shí)用的,這樣的課件往往是把全文做成了動畫,還配上音樂,在上課時(shí)播放給學(xué)生看,有的還不止一次地播放。在這樣的課堂上學(xué)生的興趣很容易被吸引到動畫片中去。因?yàn)閷W(xué)生還不懂得如何調(diào)節(jié)自己的注意力,對學(xué)生來說動畫片的誘惑會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課文中詞句的魅力。那么這樣的一節(jié)課下來,學(xué)生的聽課效果會不會打折扣呢?

3.以媒體代替教師的示范。好多教師把指導(dǎo)寫字制作成課件,課堂上,大大的田字格出現(xiàn)在屏幕上,隨著鼠標(biāo)輕點(diǎn),一個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的印刷體字形出現(xiàn)了,有的還把筆順用動畫的形式播放出來。他們以為這樣的課件正好一舉數(shù)得:從大的背景看,課堂上運(yùn)用了課件,實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合,順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展;從自身的利益看,有些教師的基本功不過關(guān),寫出的字不好看,而用課件正好掩飾了寫不好字的缺點(diǎn),還能節(jié)省時(shí)間,多加些比如表演什么的能令課堂錦上添花的環(huán)節(jié)。但是,這樣做卻忽視了一點(diǎn),就是人文性的滲透。想想看,那些出現(xiàn)在屏幕上的字再規(guī)矩、結(jié)構(gòu)再好,終究是印刷體,是冷冷的,不帶感情色彩的,沒有風(fēng)格的字。而看這些字的群體是學(xué)生,是要寫這些字的學(xué)生,很難想象學(xué)生面對這些冷冰冰的字,怎樣才能把自己的字寫出感情來,怎樣才能激發(fā)出對寫字的熱情來?

4.拋棄粉筆、黑板,“濫用”媒體課件。記得一位專家感嘆:現(xiàn)在在“黑土地”上耕耘的人們越來越少了!大家都把精力轉(zhuǎn)移到了“白土地”上。確實(shí),不少教師一節(jié)課下來,在黑板上只寫個(gè)課題的人有,一個(gè)字不寫的也大有人在,他們把所要講的內(nèi)容都用課件展示出來了。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體課件越來越多地展示出自己的優(yōu)勢,但是從無到有,從不用到“濫用”,我們又慢慢從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

二、正確運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的對策

1.找準(zhǔn)多媒體教學(xué)的切入點(diǎn)。要想讓多媒體發(fā)揮出它的優(yōu)勢,更好地為教學(xué)服務(wù),以優(yōu)化課堂教學(xué),應(yīng)該首先找準(zhǔn)它的切入點(diǎn)。有專家研究發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)切入點(diǎn):①根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇有利于優(yōu)化課堂教學(xué)的媒體和有關(guān)內(nèi)容;②根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路,選擇恰當(dāng)?shù)那腥霑r(shí)機(jī),播放恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容;③根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路,選擇恰當(dāng)?shù)那腥敕绞健Ｈ纭斗Q象》一課,學(xué)生對曹沖說出的稱象方法不能很好地理解,因?yàn)槟莻€(gè)稱象的過程離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)了。這時(shí)候,我們發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,把稱象的過程用動畫片播放出來,學(xué)生們很快就會了解了,在頭腦里形成了自己的思維映象,把稱象過程的每一步都深深地印在腦子里,這對課文的理解會起到事半功倍的作用。

2.給多媒體課件正確定位。促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是社會發(fā)展的必然趨勢,但是,我們還應(yīng)該明確充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢是為了提供一個(gè)好的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。因此,不管形勢怎么變,語文教學(xué)仍是主體,語文課還是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,這是核心;而信息技術(shù)只是我們的教學(xué)手段,就像我們現(xiàn)在使用的粉筆、黑板一樣,沒有必要去刻意強(qiáng)調(diào)。語文與現(xiàn)代技術(shù)整合課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是針對語文課,也就是有學(xué)科本位的思想,這個(gè)是不能改變的。我們現(xiàn)在大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)的使用,有的學(xué)校提出了使用多媒體的口號,這也是無可厚非的,問題是我們不能從“不用”走向“濫用”,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

3.加強(qiáng)對教師進(jìn)行課件制作的培訓(xùn)。學(xué)科教學(xué)走向與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合是必然之路,但要想順利地整合,整合得恰到好處,重點(diǎn)是對教師進(jìn)行課件制作的培訓(xùn)。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為,最好的學(xué)習(xí)是自主的個(gè)別化的探索性學(xué)習(xí)、對話交流式的學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)與語文課程的整合,就會從更大程度上去滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的這一要求,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個(gè)性化,更能適應(yīng)時(shí)代的需要,培養(yǎng)全新的人才。為適應(yīng)這一發(fā)展需要,語文教師必須充分了解現(xiàn)代信息技術(shù)給語文課程與教學(xué)帶來的種種變化,努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)與語文課程整合的基礎(chǔ)理論,掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù),具備現(xiàn)代信息技術(shù)的基本素養(yǎng)。如果每位教師都具備這樣的思想和技術(shù),都能自己制作課件,就不會出現(xiàn)從網(wǎng)上下載課件,圍繞課件進(jìn)行備課的現(xiàn)象了。從網(wǎng)上下載的課件,只能作為借鑒、參考,教師們用自己制作的課件上課才會上出特色,上出風(fēng)采,真正讓多媒體課件為教學(xué)服務(wù),那樣的教學(xué)效果才是我們所期待的。

隨著呼喚“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)的回歸,我們更應(yīng)該很好地調(diào)整一下現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的關(guān)系,擺正多媒體課件與課堂教學(xué)的關(guān)系,真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。