英語課堂提問技巧的探索

馮麗曉

摘要:在中學英語課堂教學中,教師對課堂提問已倍加重視,這體現(xiàn)出了一些教育理念的轉(zhuǎn)變。但在實際操作中仍暴露出一些問題,比如問題樣式單一,缺乏普遍性,以及難度和時機的把握不佳等問題,從而影響了教育效果,降低了教育效率。

關(guān)鍵詞:英語課堂;提問技巧;探索

“學起于思,思源于疑”,也就是說只有經(jīng)過自己的思考才能學到屬于自己的知識,而思考常來源于疑問的啟發(fā)。對于中學的日常課堂教學來說,進行恰當?shù)膯l(fā)并循循善誘的常用方法當屬課堂提問,它將教師、學生、教材三者有機結(jié)合起來。把握好靈活、機動的提問方式可以吸引學生的注意力,提高學生的學習積極性,進而成為師生互動的紐帶,開啟學生智慧之門的鑰匙。

在中學英語課堂教學實際中,教師對課堂提問已倍加重視,這體現(xiàn)出了一些教育理念的轉(zhuǎn)變。但在實際操作中仍暴露出一些問題,比如問題樣式單一,缺乏普遍性,以及難度和時機的把握不佳等問題,從而影響了教育效果,降低了教育效率。我在多年的教學實踐中,對教學中課堂提問的技巧進行過不斷探索,并取得了不錯的效果,現(xiàn)將自己的一些心得體會與同仁一共分享。

一、精心設(shè)計問題,從學生實際出發(fā)

精心地設(shè)計問題可以將學生思考的過程和學習的知識恰當?shù)亟Y(jié)合起來,從而巧妙地打開學生思維大腦。教師應(yīng)根據(jù)教學目的,聯(lián)系學生實際和教材實際,精心設(shè)計課堂提問,難度要適中。問題太難,學生望而生畏;問題太易,又引不起學生的興趣。難易適度的提問,應(yīng)當是學生“跳一跳就摘到桃子”,即學生在教師的啟發(fā)引導下,經(jīng)過思考后能回答上來為宜。因此,對那些難度較大的問題,一定要精心設(shè)計,分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題,同時,也要“力戒”簡單提問。只有這樣的課堂提問,才能將學生的大腦開啟,使學生的思維“發(fā)動起來”,去思考、去揣摩。

二、選擇時機提問,及時師生互動

一堂課的核心往往是它的重點、難點、精華所在。而難點恰恰是學生學習道路上的“攔路虎”,在此處學生往往思維滯后,聽課較為吃力。因此,在這里設(shè)疑,能夠引起學生的重視,使其集中精力聽講,更能激起學生利用已有的知識對難點、重點做出探索思考、積極揣摩、把握中心。這樣不僅使學生加深了理解,也強化了記憶,而且通過提問和回答,教師也及時吸收了反饋信息,了解學生接受知識的情況,以便師生之間形成信息雙向交流,以達到教與學的相互促進,使課堂形成良好的互動。

三、充分思考,善于傾聽見解

提問應(yīng)給學生充足的思考時間。新課標中提倡:“在學生讀書、思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發(fā)表獨立見解;讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書。”然而,許多教師在提問之后,給學生所留的思考時間往往不足一分鐘,若該生回答不出,教師就自己回答,或讓其他學生回答,或?qū)栴}又重新組織再次提問。由于沒有充足的時間思考,學生的思維很容易卡殼,回答的難度也會加大。因此,教師在提出問題后,應(yīng)該給學生一段思考的時間,讓學生自己慢慢進行咀嚼、消化,這樣才能真正理解問題的實質(zhì),能夠以不變應(yīng)萬變。否則,教師片面地追求一節(jié)課灌輸了多少知識,只會使學生感覺到雜亂無章,產(chǎn)生逆反心理。思考的時間不會白白被浪費,只要教師學會恰當?shù)匕盐铡?/p>

四、啟發(fā)學生適當發(fā)揮,拓展提問空間

發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學生只用一兩個詞來回答,而是希望學生盡量多進行一些闡述。教師在提問這樣的問題時,應(yīng)注意問題的焦點不要過于集中,或者說,要將問題問得泛一些。這樣,學生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening?”就是發(fā)揮性問題,而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是發(fā)揮性的。學生對于后者的回答很可能只說“Yes,I do”。當學生對于發(fā)揮性問題有了一些回答后,教師如果還想讓學生繼續(xù)說下去,就可以進一步提示,如教師可用“What about...?”來引導某方面的話題。

英語畢竟是一門語言,我們的教育目標之一就是培養(yǎng)學生的語言運用能力,而發(fā)揮性問題正是讓學生充分運用自己所學的知識來表達自己的想法。如果課堂由教師一講到底,勢必會使氣氛沉悶,然而教師加以提問,并要求學生加以思考后回答,就會使學生感覺到自己所學知識的有用性,也就很容易激發(fā)起他們的學習興趣,收到更好的教學效果。

五、注意問題的普遍性,盡量惠及每個學生

提問要具有普遍性。新課標中指出:“要注意學生個體的差異,滿足不同程度學生對英語學習的需求,開發(fā)他們學習的潛能,發(fā)展個性?！边@就要求我們在課堂提問時應(yīng)面向全體學生,根據(jù)學生的不同水平合理設(shè)計并安排問題,所提的問題要能使大多數(shù)學生都有參加到學習活動中去的機會,問題應(yīng)具有層次,難、中、易的問題比例適當搭配,以使不同程度的學生回答問題機會均等。即使同一問題,讓不同學生回答,認識有深有淺,分析不同,可集思廣益。實踐證明,這種方法對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣,尤其對破除中差等學生對提問的畏懼心理有很好的效果。

課堂提問是否有效,直接影響著英語課堂教學的質(zhì)量與效果。正確運用課堂提問有助于開展教與學的雙向互動,培養(yǎng)學生學習英語的興趣和善于思考的好習慣,提高學生對知識的理解程度,檢查重、難點的掌握情況。因而,我們應(yīng)該做到精心設(shè)計問題,選擇恰當時機提問,并給學生充分的思考時間,對學生進行啟發(fā)。這樣,英語課堂的問題設(shè)計才能使學生置于“欲罷不能”的學習境地,極大地提高課堂提問的有效性,最終收到高質(zhì)量的英語課堂教學效果。