走了樣的“生成”要不得

肖正蘭

淡化課前預(yù)設(shè),關(guān)注課堂生成,這是新課標(biāo)理念下一道亮麗的新景觀。然而,對(duì)生成的過(guò)分熱衷與寵信,非但不能收獲期待的精彩紛呈,反而導(dǎo)致文本失落、課堂失控,“生成”也最終淪為“無(wú)成”,著實(shí)令人嘆息。

被動(dòng)的生成:

曾聽(tīng)一位教師執(zhí)教《麻雀》一課。當(dāng)教師問(wèn):“麻雀媽媽是怎么樣跟獵狗進(jìn)行搏斗的?”有位學(xué)生冷不丁地說(shuō):“老師,這只大麻雀不一定是媽媽,也許是它的爸爸。”教師猝不及防,愣了一下,然后順著學(xué)生的思路問(wèn):“你是根據(jù)什么認(rèn)為它是麻雀爸爸的?”“因?yàn)闀?shū)上沒(méi)有說(shuō)是麻雀爸爸還是麻雀媽媽,我是猜的?！眲e的學(xué)生受到了啟發(fā),紛紛補(bǔ)充道:“爸爸一般比媽媽勇敢些,力氣也大點(diǎn),所以是爸爸的可能性比較大?！苯處煴?yè)P(yáng):“你真聰明!”“我覺(jué)得也可能是爸爸,因?yàn)榘职纸?jīng)常帶我出去玩,媽媽很少有功夫同我一起玩的?！睂W(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái),有的說(shuō)是媽媽,有的說(shuō)是爸爸,爭(zhēng)論個(gè)不停。此時(shí),一個(gè)胖乎乎的小男孩不滿(mǎn)地嚷道:“說(shuō)不定還是麻雀爺爺呢!”教師一臉茫然,不知如何作答。

很顯然,在本課例中,教師面對(duì)始料不及的變故,缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理能力,在學(xué)生的“狂轟濫炸”下不知所措,被動(dòng)出招,被學(xué)生牽著鼻子走,有學(xué)無(wú)教。教師把學(xué)生在課堂上出人意料的回答、節(jié)外生枝的舉止不加選擇地、被動(dòng)地都視為“生長(zhǎng)源”而進(jìn)行隨意開(kāi)發(fā),課堂也由此陷入了散漫的局面。

虛假的生成:

《坐井現(xiàn)天》一課快要結(jié)束時(shí),執(zhí)教教師問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話后,跳出井口看到了什么?”學(xué)生想了一會(huì)兒,紛紛站起來(lái)發(fā)言。有的說(shuō),青蛙看到了廣闊的田野,被田野里美麗的景色吸引住了;有的說(shuō),青蛙看到了工廠,工廠里工人師傅正認(rèn)真地工作著;有的說(shuō)……總之,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為青蛙原先是坐井觀天,后來(lái)看到外面的天地很廣闊。但有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“青蛙又跳了回去了!”理由是:“當(dāng)青蛙跳出井口正要喝水,一只老青蛙攔住了它,告訴它河水被污染了。青蛙正要感謝那只老青蛙,只聽(tīng)一聲‘哪里逃,一柄鋼叉把老青蛙捉住了。青蛙感受到了外面世界的危險(xiǎn),所以趕緊跳回井里?！绷硪晃唤處熉?tīng)了這個(gè)有趣的課例之后,也執(zhí)教《坐井觀天》。課快結(jié)束時(shí),他也讓學(xué)生談青蛙跳出井口看到了什么。學(xué)生暢快地談著青蛙在井外的愉快生活,一連幾個(gè)同學(xué)發(fā)言了,仍不見(jiàn)教師有讓他們停止的跡象,而是一個(gè)勁兒地追問(wèn)。在聽(tīng)課者萬(wàn)分納悶之時(shí),教師發(fā)話了:“同學(xué)們,外面真這么好嗎?青蛙怎么不跳回井里?”大家恍然大悟:原來(lái)教師要讓青蛙跳回井里!

對(duì)這個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們根本沒(méi)有想到讓青蛙跳回井里,也根本沒(méi)有這樣的生活體驗(yàn)與靈感觸動(dòng),是教師自己一廂情愿地為了讓課堂精彩,而不顧學(xué)情一味地追問(wèn)。可惜的是學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教師的意圖,沒(méi)有出現(xiàn)教師期待的“生長(zhǎng)資源”。退一步說(shuō),即使學(xué)生在教師的“啟發(fā)”下,道出了教師事先預(yù)設(shè)的答案,那也是虛假的。更有甚者,有的教師為了追求課堂精彩,把一些“出語(yǔ)驚人”的問(wèn)題預(yù)設(shè)在學(xué)生中間,在教學(xué)進(jìn)行到關(guān)鍵時(shí)刻讓這些學(xué)生一一把這些問(wèn)題引爆出來(lái)。這種弄虛作假的“生長(zhǎng)”無(wú)助于學(xué)生思維的碰撞、真情的交流。

負(fù)效的生成:

《濫竽充數(shù)》教學(xué)接近尾聲,教師再次要求學(xué)生對(duì)南郭先生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有一位學(xué)生站起來(lái)出語(yǔ)驚人:“我覺(jué)得南郭先生其實(shí)也很聰明的。”教師愕然,情不自禁地追問(wèn)了一句:“為什么?”“南郭先生雖然不會(huì)吹竽,但吹竽的動(dòng)作裝得像模像樣,這么長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有被人發(fā)覺(jué),不是很聰明嗎?”教師表?yè)P(yáng)道:“聽(tīng)你這么一說(shuō),老師也覺(jué)得有些道理。誰(shuí)還贊同這種看法呢?”“南郭先生很會(huì)利用機(jī)會(huì),他看準(zhǔn)了齊宣王喜歡聽(tīng)大伙兒合奏的機(jī)會(huì),趁機(jī)混了進(jìn)去,很聰明?！薄澳瞎壬苤?一看齊后王的愛(ài)好同他父親不一樣,喜歡聽(tīng)獨(dú)奏,就非常及時(shí)地離開(kāi)了,避免了出洋相?！薄澳瞎壬雷约旱牡准?xì),還能顧全大局,不爭(zhēng)著出風(fēng)頭。”教師若有所思地回答:“想不到同學(xué)們有這么獨(dú)特的理解,讓老師也覺(jué)得耳目一新”。于是轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了“聰明”兩字。

雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,然而每一篇課文都蘊(yùn)含著一定的思想情趣和價(jià)值取向,特別是寓言這種文體,更具有強(qiáng)烈的哲理性、教育性。《濫竽充數(shù)》這個(gè)成語(yǔ)故事旨在告誡人們不管做哪一行一定要有真本事才行,沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人混在行家里充數(shù),或是以次充好,最終不會(huì)有好下場(chǎng)的這樣一個(gè)深刻的道理。當(dāng)然,我們也可以把文本解讀為南郭先生的虛偽作假,但贊揚(yáng)南郭先生聰明過(guò)人顯然有違編者及文本的本意,與課文主旨背道而馳。這并非是創(chuàng)新文本,超越文本,而是曲解文本,游離文本,是一種負(fù)效的、不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。

其實(shí),越是動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂,越是需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng),需要教師對(duì)紛至沓來(lái)的生成信息進(jìn)行篩選點(diǎn)化。教師應(yīng)交往互動(dòng),做有效生成的催發(fā)者;披沙見(jiàn)金,做生成信息的裁剪者,從而在生成性資源的開(kāi)發(fā)利用中發(fā)揮積極的作用。