課堂導入的技巧

陸冬顏

課堂因細節(jié)而精彩。關(guān)注了細節(jié),才真正關(guān)注了我們的課堂。縱觀名師的課堂,他們成功的法寶就是關(guān)注細節(jié),哪怕小到如孫建峰老師的下蹲動作,也能贏取學生課堂上無拘無束、任意馳騁的表現(xiàn)。課堂細節(jié)不容小視,它形成于特定的教學情境中,看得見、聽得到、摸得著。細節(jié)稍縱即逝,要靠我們用心靈去把握,用智慧去發(fā)掘。課堂的得失與成敗,很大程度上取決于教學中每個細節(jié)的落實上。

關(guān)注細節(jié),從課堂伊始。課堂導入這一細節(jié),折射了教育的大理念、大智慧,閃耀著生命智慧的光輝,是課堂生命的起始。

常言道:“響鼓還需重槌敲。”如果說一堂課是響鼓,那么毫無疑問,新課導入就是第一槌,一定是越渾厚激越,越能擊到學生的心坎上,令學生的思維在第一次的碰撞中就產(chǎn)生智慧的火花,從而讓學生饒有興致地投入到新的學習情境中去,提高學習效率。

心理學研究,人對事物的感知總是先入為主,課堂導入是一堂課的第一個環(huán)節(jié),巧妙、精當?shù)膶?為后面的教學創(chuàng)造順利的條件。

一、趣味導入,學而不疲

蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識會使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睆男睦韺W角度來講,興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒,這種心理會促使學生積極探尋理解知識的方法。可見,如果課堂導入充滿趣味,學生便會把學習看作是一種享受,因而更加自覺地、積極地投入到課堂學習之中。在教學古詩《元日》一課時,利用學生學過的“但愿人長久,千里共嬋娟”、“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”等詩句導入,聯(lián)系到我國的民風民俗,自然而然地聯(lián)系了新課,同時激發(fā)了學生的學習興趣。

二、情境導入,潤物無聲

眾所周知,生活與課文描繪的情境總是有著很大的差別。因此在教學過程中,教師如果能夠給學生創(chuàng)設一個貼近課文的生活情境,讓學生迅速進入角色,將會對課堂教學效率的提高產(chǎn)生巨大的作用。情境導入,需要教師具備多種教學能力,充分挖掘音樂、圖片、影像等資料,同時熟練運用語言,將環(huán)境、教學設備等硬件設施的功效充分發(fā)掘,創(chuàng)設滿足教學需要的情境,激發(fā)學生的興趣,點燃學生思維的火花,使學生處于積極學習狀態(tài)。情境導入法運用得恰當,會使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,在感同身受中潛移默化地進入課堂,受到教育,習得知識。

三、課題導入,因勢利導

課題,是文章的核心、重點、精華。為了讓學生直截了當?shù)乇枷蛘n文主題,不妨就從課題入手,激發(fā)學生對未知知識的興趣,無疑已經(jīng)成功過半了。對于情感性較強的課文,教師往往遺憾學生的情感總是表現(xiàn)不出,總覺略欠火候。那么在課題出示時,運用“課題導入法”將情感融入其中,相信學生一定會被感染,從而打開學生思想的大門,主動探索。這樣既有利于課文理解,又有利于解決教學難點,真正達到了“教是為了不教”的目的。

四、故事導入,感同身受

小學生愛聽故事。如果能夠繪聲繪色地講述故事,學生就會高度集中思想,樂于學習。如教《春聯(lián)》一課時,我先講了《貼春聯(lián)的來歷》的故事。娓娓動聽的故事使學生的注意力一下子集中到新課上來,積極性也調(diào)動起來了。如果我們能夠充分利用學生愛聽故事這一心理特點,先敘述一個與課文內(nèi)容相聯(lián)系的生活實例或故事,引發(fā)學生學習的興趣,誘發(fā)學生的想象力,活躍學生的思維活動,使學生的注意力高度集中,在生動的故事情節(jié)中產(chǎn)生學習新課的積極性。故事的導入,必須緊扣教材內(nèi)容,宜短不宜長,說明問題就行,進而及時引導學生分析,適時、智慧地轉(zhuǎn)入新的教學環(huán)節(jié)。

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”課堂導入這一細節(jié),能夠迅速抓住學生的求知心理,激發(fā)學生的學習興趣,一上課就把學生的心緊緊拴住,使他們懷著新的期待投入到學習新內(nèi)容中去,為上好課打下扎實的基礎。教師必須重視課堂導入,在第一時間引發(fā)學生的思維沖突,激發(fā)學生的求知欲,為整個課堂的展開發(fā)揮好鋪墊作用。