扶、放、堵、疏相得益彰

周曉婭

案例:

國標(biāo)本語文第8冊(cè)“習(xí)作三”:“你在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題?你是用什么方法找到答案的?請(qǐng)把你的新發(fā)現(xiàn)寫下來?！币婚_始,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與作文所要求“源于生活的發(fā)現(xiàn)”有一定距離:有的源于書本——“蚯蚓怎樣鉆洞?”“乒乓球變圓了”、“菠蘿泡鹽水后的變化”;有的敘述生活現(xiàn)象——“月亮像彎鉤”、“有人把油條攤擺在店外面”。于是,老師和學(xué)生一起重新解讀了作文要求,指出發(fā)現(xiàn)分為5類:科學(xué)道理、人生哲理、時(shí)代變遷、“孩童發(fā)現(xiàn)”、“灰色發(fā)現(xiàn)”;指出發(fā)現(xiàn)方法多樣:觀察、思考、查資料、做實(shí)驗(yàn),可以用一種方法,也可以多種方法并用。老師特別強(qiáng)調(diào),不可做“文字二傳手”,一經(jīng)發(fā)現(xiàn),作文以“再努力”記分!這次,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)涵蓋了生活的方方面面,題材也因此變得豐富多彩:“竹蜻蜓飛高了”、“南北桔子酸甜不一”、“成功偏愛有信念的人”、“做題如下棋”、“城里人愛吃農(nóng)家菜”、“便民政策有不便”、“和平星”、“洗毛筆的杯子當(dāng)畫紙”、“是誰毀壞了地?zé)?”更可貴的是,學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題——他們發(fā)現(xiàn)公交車的發(fā)車和忙閑規(guī)律后,運(yùn)用這一規(guī)律,順利等到車,還找到了空座位!

思考一:作文教學(xué)中,處理好“放”和“扶”的順序

“扶”,指教師對(duì)作文要求的解讀,對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)。有人認(rèn)為,先“扶”后“放”,有助于學(xué)生寫作之路走得更平穩(wěn)。這個(gè)案例告訴我們,“扶”與“放”順序不可一概而論,要區(qū)別不同情況采取不同策略。在引導(dǎo)學(xué)生思考“寫什么”時(shí),宜采取先“放”后“扶”的步驟。因?yàn)椤霸从谏?善于觀察”是金字塔習(xí)作要求,也是本學(xué)期差異教學(xué)子課題之一。它有三個(gè)層面要求:一是要有“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”,二是要會(huì)“觀察方法”;三是要有“記錄習(xí)慣”。先“放”,有助于激發(fā)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”,培養(yǎng)他們的開放思維。后“扶”,“不憤不啟,不悱不發(fā)。”適時(shí)的指點(diǎn),教給學(xué)生“觀察方法”,有利于幫助他們突破寫作的瓶頸。在“放”和“扶”的過程中,教師始終強(qiáng)調(diào)第一手材料的積累,讓學(xué)生及時(shí)記錄自己的觀察與發(fā)現(xiàn),要求養(yǎng)成“記錄習(xí)慣”。這一案例,教師采用了先“放”后“扶”的教學(xué)策略,不僅有效地進(jìn)行了習(xí)作教學(xué),也達(dá)成了上述作文實(shí)驗(yàn)三目標(biāo)。

在指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”時(shí),教師采用了先“扶”后“放”的策略。在這一案例中,教師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文,還創(chuàng)造性地使用例文,讓學(xué)生試著用學(xué)過的技巧為例文增色。如:1. 用象聲詞,如“噼里啪啦”。2. 準(zhǔn)確使用動(dòng)詞。(“我”怎么運(yùn)用這一發(fā)現(xiàn)把紅豆、黃豆分開的:“我抓起一大把混合豆,放在茶幾上,輕輕晃動(dòng)著茶幾,那黃豆迫不及待地跳到地上,而紅豆安安靜靜地留在茶幾上。不一會(huì)兒,紅豆、黃豆各自回到自己的集體里?！?3. 結(jié)尾奶奶的神情、語言,與開頭形成對(duì)比。(結(jié)尾可添上這么一句:奶奶看見分好的兩盆豆,張大了沒牙的嘴巴:“這么快就分好了,你可真有兩下子!”)經(jīng)過這一番指點(diǎn)后,學(xué)生的思維被激活了,作文普遍寫得具體生動(dòng)。

思考二:作文教學(xué)中,處理好“堵”和“疏”的關(guān)系

為什么選擇“源于生活,善于觀察”作為差異教學(xué)子課題?因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn),學(xué)生考慮選材時(shí),“紙上”往往優(yōu)先于“生活”。原因有兩點(diǎn):一是學(xué)生有“惰性思維”,從“紙上”到“紙上”,題材已經(jīng)加工過,語言組織更方便。二是因?yàn)閷W(xué)生缺少一雙在生活中發(fā)現(xiàn)的眼睛,不善于捕捉“新聞”,不善于捕捉細(xì)節(jié)。對(duì)前者,教師要“堵”,嚴(yán)禁學(xué)生做“文字二傳手”,一經(jīng)發(fā)現(xiàn),作文以“再努力”計(jì)分!對(duì)后者,教師要“疏”:開通發(fā)現(xiàn)的渠道,引導(dǎo)學(xué)生注意觀察。如這一案例中,教師指出了5條發(fā)現(xiàn)之路。平時(shí),教師及時(shí)補(bǔ)充小練筆,如讓學(xué)生針對(duì)“紙飛機(jī)放飛活動(dòng)”、“物價(jià)上漲”、“奧運(yùn)圣火傳遞”談?wù)効捶?寫寫“抗震、安全自救”主題班會(huì)串詞;打飯小插曲、紅燈前的一幕,都成了作文的內(nèi)容;一只闖進(jìn)教室的蜜蜂,也成了作文的主角!只要學(xué)生寫生活中的發(fā)現(xiàn),老師就應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)和充分的肯定。同時(shí),教師還指導(dǎo)學(xué)生從不同角度選材,努力發(fā)掘“小細(xì)節(jié),大意義”。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生的眼睛變得敏銳了,“這事可以寫進(jìn)作文里!”成了他們的口頭禪。這說明,學(xué)生對(duì)“生活是作文的源泉”這一道理已有深刻的認(rèn)識(shí)。

需要強(qiáng)調(diào)的是,“堵”和“疏”一定要相互結(jié)合,不可偏廢。光“堵”,學(xué)生的思路無法打開,畏難情緒日益加重;光“疏”,學(xué)生在眾多路徑中,容易沿著別人的腳印走。

“教學(xué)有法,教無定法?！边@是教學(xué)的辯證法。教師適時(shí)“扶”、“放”,“堵”、“疏”結(jié)合,將有利于學(xué)生抓住新題材,寫出好作文!