探究課堂教學中的合作學習

王元梅　解彩英

在課堂教學中,探究合作學習是新課程教學改革的一個顯著特點和要求。眾多學校是以小組合作學習為切入點,進行新課程改革。雖然,學校和教師都投入了很大精力,但是效果卻不很理想。我認為在課堂教學中有效的開展和探究小組合作學習,必須做好以下幾個方面的工作:

一、探究合作學習要有一定的準備和必要的訓練

第一,使學生掌握必要的合作學習技能。由于小組是一個小集體小社會,因此在探究學習時必須要有一定的合作技能、社交技能、口語交際技能。如尊重對方、理解對方、了解對方、善于傾聽對方;不同見解要等對方說完再補充或提出個人意見;對對方的精彩見解和獨立觀點,要給予贊許和肯定,以達到相互支持、共同提高;碰到不理解問題或分歧時,要心平氣和,耐心學會反思,創(chuàng)設(shè)性的解決問題。當然,探究和發(fā)展課堂教學合作學習,不是一朝一夕掌握的,要有意識的長期培養(yǎng)、探究、總結(jié)和發(fā)展。指導學生學會交流和溝通,教師課前設(shè)計要作充分的準備和必要的訓練指導。

第二,要在充分準備的基礎(chǔ)上合理的劃分小組,開展小組合作學習。小組合作學習成員不宜過多,一般控制在3-6人。學生是一個個鮮活的個體,存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能充分發(fā)揮互補學習,互相幫助,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,我們在編組時要注重采取異質(zhì)分組法,注意合理搭配優(yōu)化組合,使組員優(yōu)劣互補,男女比例適當,水平相當以更有效合作學習。

二、發(fā)揮學生主體,注重教師主導

在探究小組合作學習的過程中,既要以學生為主體,又要把教師的主導作用體現(xiàn)出來。積極互助精神的培養(yǎng),個人興致的劃分;學習思想方法的交流,人際關(guān)系的處理,社會技能的培養(yǎng);對自己的評價和對合作伙伴的評價及合作成果的評價等,都需要教師用集體主義觀和科學的人生觀進行科學的指導和培養(yǎng),扮演出色的“導演”,謀劃多彩的合作學習“舞臺”。

合作學習不是放手不管,教師的重點要放在培養(yǎng)學生的能力方面,要給學生充分的時間和空間,鼓勵積極參與。要平等的對待學生,尊重信任學生,真正擺正學生在課堂教學中的主體地位,閃爍學生的智慧“火花”,開發(fā)學生精彩的“亮點”。

教師的導要恰到好處地在課堂教學中起到畫龍點睛的點撥作用,很好的駕馭課堂,營造“放而不亂,收而不死”的局面。

三、注重合作學習的實效,提高合作學習的效率

合作學習雖然在教學中收到事半功倍之效,但并不是說課課都采用合作學習。因此要精選合作學習的內(nèi)容,做到有的放矢,而不要千篇一律,流于形式。那么如何將合作學習的形式多彩多樣,如何將內(nèi)容選準選精,已成為當今課程改革中非常重要的問題。課程改革實踐告訴我們,選擇合作學習形式,內(nèi)容應(yīng)遵循三點:一是模式化。即在以前教師的訓練下,對學習某方面知識形成了較固定的模式,學生能按此模式逐一解決。如:識字教學的那幾個環(huán)節(jié),學生較為熟悉,可以認真的完成每一個步驟。二是認知基礎(chǔ)連續(xù)性。布魯姆的學習變量法認為:學習者的認知基礎(chǔ)對學習效果有重大的影響。教學中需通過學生自主合作學習解決的疑問應(yīng)在學生的能力范圍之內(nèi)。學生的智力、經(jīng)驗、知識、結(jié)構(gòu)等水平相當。三是可協(xié)作性。在知識解答后疑問就需要幾個人合作才能完成。如:典故,生活中不常用的詞語、成語以及讀文體現(xiàn)文采感情,就需分角色表演,朗讀詞語接龍等。

總之,學習方式與教學方式的變革是一個十分重要的課題。合作學習對廣大中小學教師而言是一個新事物,它不同于以前教師習慣與熟悉的個體學習形式下的教學活動。從學習方式的變革的實質(zhì)來看,它不僅是一種學習形式上的變化,更是學習方法、教學方法的變化。“教有法,教無定法”,這就要求教師一方面繼承已經(jīng)成熟的、基本的、有關(guān)合作學習的一些形式與方法在教學中使用。另一方面還有需要教師在實踐中不斷研究,探索總結(jié),使成熟經(jīng)驗得以“升華”。

通過課堂教學學習方式的研究,反思學習方式轉(zhuǎn)變過程中存在的問題,不論對教師的觀念與意識,還是對課堂學習方式的變革,都有著十分重要的意義。