給孩子布置作業(yè)的藝術(shù)

李進(jìn)學(xué)

星期天早晨，妻子給上四年級(jí)的小女兒布置“任務(wù)”：背誦一篇題為《我當(dāng)老師》的范文，背會(huì)后再出去玩。

這篇文章共四段。前兩段孩子昨天已會(huì)背了，今天的任務(wù)其實(shí)只有兩段。但孩子卻不同意，嫌太長(zhǎng)，要求只背三段，妻子又不認(rèn)可。于是，母女倆頂起“?！眮恚阂粋€(gè)在那里滿腹怨氣，淚汪汪地抱著書本發(fā)呆；另一個(gè)滿腔怒氣，板著臉縫衣服，不理睬女兒。

看著母女倆這種互不相讓的架勢(shì)，我走過去對(duì)女兒說：“這么長(zhǎng)的文章，只背誦后兩段吧！我們的孩子這么聰明，一會(huì)兒就會(huì)背了。現(xiàn)在是9點(diǎn)半，我保證你10點(diǎn)以前能背下來。不信你試試看！”女兒抹了抹眼淚，情緒有所緩和。我告訴她：先把這兩段文章的故事情節(jié)、段落大意弄清楚，像講故事一樣講出來。然后念兩遍、試著背，背不下來時(shí)把不熟悉的地方多看幾遍。用這種講、背、看、記的方法背課文，效果特別好。女兒點(diǎn)點(diǎn)頭，就照著做了。

不到一刻鐘，家里便響起了女兒歡樂的笑聲：“爸爸，我背下來了，檢查吧！”我走過去一聽，她并不是只背后兩段，而是從文章開頭背，而且背得有聲有色，感情真摯，挺順暢。我讓女兒看看表，她不好意思地笑了。

小學(xué)生意志力比較薄弱，忍耐性差，認(rèn)識(shí)事物籠統(tǒng)模糊，往往不知道能否和怎樣去完成任務(wù)。家長(zhǎng)或老師在給孩子布置任務(wù)時(shí)，如果不分辨孩子的這些特點(diǎn)，不注意孩子的接受能力，把一大堆問題一股腦兒地堆給孩子，便很可能把孩子給砸蒙了，嚇倒了，產(chǎn)生怠惰心理，拒絕領(lǐng)受任務(wù)。就小學(xué)生背課文來說，他們善于機(jī)械記憶，缺乏意義識(shí)記的訓(xùn)練和能力，長(zhǎng)長(zhǎng)的課文只靠機(jī)械記憶要背下來的確很困難。我采用化整為零的辦法，讓孩子掌握講、背、看、記的要領(lǐng)，孩子不僅很快完成了任務(wù)，而且主動(dòng)背誦全文以顯示成績(jī)和“聰明”。針對(duì)兒童的這些心理特點(diǎn)，家長(zhǎng)或老師給孩子布置作業(yè)或任務(wù)，應(yīng)遵循以下原則：

一、漸進(jìn)性原則。每次只要求孩子摘一個(gè)果子，而不要讓孩子一下子去面對(duì)一樹果子。

二、可行性原則。不要讓孩子去摘樹梢上根本夠不著的果子，只讓孩子摘跳起來能摘到的果子。

三、新異性原則。孩子對(duì)很容易摘到的果子——沒有一定難度的作業(yè)沒興趣，這樣的作業(yè)對(duì)孩子也沒提高，因此也不要布置給孩子。

四、指授性原則。不要讓孩子費(fèi)盡力氣跳起來，摸得著果子卻摘不下——把摘果子的工具、方法交給孩子。