小學(xué)智慧型課堂開展的策略

胡琳娜

（南昌市站前路學(xué)校，江西南昌 330000）

在教學(xué)中實(shí)踐智慧，那就是準(zhǔn)確把握目標(biāo)，正確理解教材，恰當(dāng)運(yùn)用一切可行的教學(xué)手段、教學(xué)情境、教學(xué)資源等，捕捉住隨機(jī)的生成，營(yíng)造出和諧、共長(zhǎng)的教學(xué)氛圍，從而獲得最佳的教學(xué)效果。綜合學(xué)科在學(xué)校教育教學(xué)中所處地位特殊，涉及面廣，對(duì)有效培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)揮著舉足輕重的作用，因而更不容忽視。

一、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在把握學(xué)科特點(diǎn)、針對(duì)教學(xué)對(duì)象、明確階段性教學(xué)目標(biāo)、敲定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)后，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師智慧的集中體現(xiàn)。綜合學(xué)科里囊括了音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)生喜聞樂見的課程，課前學(xué)生就帶著愉悅的心情，期待著老師帶領(lǐng)他們踏上一次有意思的“旅程”。而要讓旅程變得吸引人，這份“導(dǎo)游圖”就顯得彌足可貴了。如何讓學(xué)生在短暫而又漫長(zhǎng)的40分鐘里學(xué)有所得、學(xué)有所樂呢？可在教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)具里出異彩。

有兩位美術(shù)老師同時(shí)執(zhí)教贛美版五年級(jí)下冊(cè)教材《點(diǎn)線面黑白灰》一課（這一課屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域），她們的教學(xué)設(shè)計(jì)就有異曲同工之妙。依據(jù)本課的教材特點(diǎn)，兩位老師的課堂上都采用了服裝設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，卻又從平面與立體兩個(gè)不同層面上進(jìn)行展現(xiàn)：一個(gè)是以紙模為版，將作品附于其上，呈現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)；一個(gè)是以人身為模，穿上自制服裝展示，將作品活化。不同的形式同樣新穎，同樣激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)作的熱情。而同一課兩位老師的導(dǎo)入又截然不同。甲老師先出示一幅彩色牌，了解學(xué)生喜歡的色彩并說出這個(gè)顏色帶給自己的感受或聯(lián)想到的，再出示另一幅黑白灰三色牌，再談感受。從學(xué)生已熟識(shí)的彩色到黑白灰三色的對(duì)比，讓學(xué)生加深感知，從熟悉入手，利用學(xué)生已有的色彩經(jīng)驗(yàn)來引發(fā)對(duì)本課要教授的色彩感覺，在對(duì)比中供給新鮮，從而對(duì)黑白灰有了探究的興趣。乙老師從自身的服裝入手，故意穿一件黑白灰搭配的服飾，先給學(xué)生提供了一個(gè)感知對(duì)象，再師生交談從中感受色彩的印象和魅力。兩堂課都是利用學(xué)生已有的色彩和生活資源，表現(xiàn)形式卻各有千秋。當(dāng)然，課的精彩與亮點(diǎn)之處更需來自獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。一課上，老師制作出FLASH動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出了點(diǎn)、面、線是可以運(yùn)動(dòng)和互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系。另一課上，老師運(yùn)用擬人化的導(dǎo)語(yǔ)，將點(diǎn)、線、面關(guān)系及變化闡述清楚：“點(diǎn)線面是三個(gè)好朋友，它們經(jīng)常在一起玩，有時(shí)做操，站得筆直；有時(shí)比賽跳遠(yuǎn)，跳得遠(yuǎn)、跳得近，遠(yuǎn)近不一疏密不同；有時(shí)比賽拔河，勢(shì)均力敵不分左右；有時(shí)又去爬山，快得看不見影了，慢得還在眼前?！睂W(xué)科專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵在不同的載體中詮釋。

二、把握亮點(diǎn)駕馭課堂

問題引發(fā)創(chuàng)新，錯(cuò)誤啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)更能助老師們重新尋求解決的新途徑。有時(shí)候，恰恰是學(xué)生一時(shí)的錯(cuò)卻誘出了問題的真實(shí)面目。課堂教學(xué)中，總會(huì)遇到很多始料未及的“意外”，善于捕捉、判斷、重組教學(xué)信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中動(dòng)態(tài)生成。老師需用一顆七竅玲瓏心靈活駕馭，適時(shí)適度奏響思維合奏曲。

一位體育老師在教學(xué)《前滾翻》這一課時(shí)，先讓學(xué)生自己去體驗(yàn)小刺猬如何“采果子”來感知向前翻滾，然后激勵(lì)學(xué)生上前展示，同時(shí)提示其他學(xué)生仔細(xì)看、看仔細(xì)。再追問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。引導(dǎo)學(xué)生說出做前滾翻這個(gè)動(dòng)作時(shí)易犯的錯(cuò)：抱得不緊、腿會(huì)分開、頭頂著墊子、會(huì)滾歪等。課堂上教師不畏懼學(xué)生犯錯(cuò)，反而給了學(xué)生一個(gè)平臺(tái)——一個(gè)出錯(cuò)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)之初大膽嘗試，勇于展現(xiàn)。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，才會(huì)去思考如何糾錯(cuò)，老師只有知道錯(cuò)在哪里，才能及時(shí)有效指導(dǎo)，對(duì)于其他學(xué)生來說這也是一個(gè)有則改之無則加勉的提示。緊接著教師示范演示、口訣記憶幫助正姿，在之后一系列的挑戰(zhàn)困難練習(xí)中，牢牢提醒學(xué)生邊看邊想，邊想邊做，邊試邊學(xué)……教師在分小組練習(xí)時(shí)，總是關(guān)注到細(xì)微處不規(guī)范或出錯(cuò)的學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)的五角星，尤其注重有進(jìn)步的學(xué)生……學(xué)生在思考、嘗試，再思考、再嘗試當(dāng)中循序漸進(jìn)地分步體會(huì)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)并逐步掌握。要掌握一項(xiàng)新的技能，勇于嘗試和積極思考是密不可分的。該教師還在練習(xí)墊子上設(shè)置了四個(gè)不同“果子”的放置點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)身高去選擇合適的位置進(jìn)行前滾翻的練習(xí)……小小的細(xì)節(jié)、妙妙的心思讓教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)“因材施教”“因材施評(píng)”。而另一位體育老師在執(zhí)教《后滾翻》一課時(shí)，操作就與之截然相反。開課時(shí)匆匆復(fù)習(xí)前滾翻的動(dòng)作，并未對(duì)學(xué)生不規(guī)范不標(biāo)準(zhǔn)之處及時(shí)點(diǎn)評(píng)，繼而接著往下教學(xué)，雖然也有口訣，雖然也有挑戰(zhàn)，但是學(xué)生的技能掌握水平卻一直停滯不前。學(xué)生為什么出錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？教師未能及時(shí)抓住“出錯(cuò)點(diǎn)”，而僅僅是一步一步走教案，教學(xué)效率可見一斑。后滾翻動(dòng)作的學(xué)習(xí)之所以安排在前滾翻之后，是因?yàn)榍罢呤腔A(chǔ)，要準(zhǔn)確理解并掌握好推手的技巧與力度，才能更好地體會(huì)與掌握后滾翻中推手的巨大輔助效能。

學(xué)生的求知思維受阻則點(diǎn)，指引探索之路；思維指向偏移則撥，使學(xué)生自悟正道。

三、順應(yīng)學(xué)情因勢(shì)利導(dǎo)

葉老先生曾有過這樣精辟的論述：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！笨梢?，導(dǎo)并非“越俎代庖”，亦非“強(qiáng)行灌注”，更不是“牽著鼻子走”。其本質(zhì)乃順應(yīng)學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，“引而不發(fā)，躍如也”。

我們來看看英語(yǔ)Unit 1 How do you go there？Part B let’s read 一課的教學(xué)，這是一篇閱讀文章，旨在幫助學(xué)生建立自覺遵守交通規(guī)則的觀念，并了解不同國(guó)家的交通規(guī)則。通過教學(xué)讓學(xué)生能夠辨認(rèn)一些常見的交通標(biāo)志，特別是要學(xué)會(huì)看交通指示燈安全地過馬路。該課話題功能性較強(qiáng)，與學(xué)生的日常生活實(shí)際密切相關(guān)，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)文化差異的了解：在中國(guó)和美國(guó)，車輛靠右行駛；在英國(guó)、澳大利亞等國(guó)，車輛靠左行駛。老師在執(zhí)教該課時(shí)能“逢山開路，遇水搭橋”：（1）為了突破本課的難點(diǎn)單詞same、differences，該教師在課件先呈現(xiàn)兩個(gè)相同的左拐交通標(biāo)志，再呈現(xiàn)一個(gè)左拐交通標(biāo)志及另一個(gè)右拐交通標(biāo)志，讓學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)，順勢(shì)進(jìn)行“相同”與“不同”的單詞教學(xué)。（2）在認(rèn)識(shí)了部分交通安全標(biāo)識(shí)后，播放了日常生活中上下樓梯靠右行及文明乘坐電梯的圖片；緊跟著追問：如果不遵守，后果會(huì)如何？播放社會(huì)熱點(diǎn)校園踩踏事件新聞與車禍的視頻，在強(qiáng)烈反差的對(duì)比下，牢固安全意識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)對(duì)話創(chuàng)作情境：一位來自英語(yǔ)的外國(guó)朋友在南昌開車，因?yàn)椴涣私馕覈?guó)的交通規(guī)則而被交警攔下，此時(shí)分小組展開對(duì)話練習(xí)并創(chuàng)編對(duì)話內(nèi)容，完成練習(xí)，讀寫結(jié)合。（4）本課的板書設(shè)計(jì)是兩條馬路，之前評(píng)價(jià)的手法就是獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放小汽車圖片，最后，讓學(xué)生根據(jù)不同的國(guó)家而擺放行駛的方向，這更是本課的一大亮點(diǎn)。

“教學(xué)有法，教無定法?！蹦艹晒︸{馭住課的跌宕起伏的老師亦形成了獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，一個(gè)眼神，一點(diǎn)微笑，一聲嘆息，一個(gè)轉(zhuǎn)身，都可傳達(dá)出“風(fēng)情萬(wàn)種”。在適宜的教學(xué)情境中，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)引導(dǎo)中，教學(xué)的過程無非就是“請(qǐng)君入甕”，只不過這個(gè)“請(qǐng)”是講究一個(gè)“悄然無聲”，這個(gè)“君”更是要“甘之若飴”，教師就是在學(xué)生和教材之間“左右逢源”的紅娘，因課制宜，因人制宜，讓渠道自然生成。

四、切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效

讓學(xué)科具體可感，則需凸顯學(xué)科特點(diǎn)；讓學(xué)科豐滿靈動(dòng)，則需綻放課程魅力；讓學(xué)科服務(wù)課堂，則需效果扎實(shí)有力。學(xué)校課程里的所有學(xué)科都逃不脫“教學(xué)效果”這把丈量尺的比對(duì)，因而課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)，哪怕是最微小的一個(gè)細(xì)節(jié)都要以學(xué)生發(fā)展為本，以傳授方法為準(zhǔn)，以切實(shí)提高教學(xué)效率為根本。講求一課一得或一課幾得，需懂得“取舍”，變面面俱到為善于取舍，課堂上明確的任務(wù)猶如一根穿珠繩，雖不起眼，卻把各種明亮絢麗的珍珠穿在一起，形成美麗的珠串。

在《初識(shí)Word》的一節(jié)計(jì)算機(jī)課上，執(zhí)教教師先從欣賞好看的文檔入手揭示課題，再讓學(xué)生自主尋找啟動(dòng)方法，接著認(rèn)識(shí)界面、窗口組成后，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合練習(xí)：命令“通緝令”。

a.師：剛才我們認(rèn)識(shí)了菜單欄和工具欄，了解了里面有很多的命令，接下來我們就要完成一個(gè)小練習(xí)，叫“命令‘通緝令’”。請(qǐng)你們從鍵盤下拿出并完成。尤其要寫清這些命令你是在哪里找到的。

命令“通緝令”

作用：可以在Word文件中插入表格。

作用：可以插入Word軟件中自帶的圖片。

作用：可以插入計(jì)算機(jī)里的圖片。

作用：可以插入精美的藝術(shù)字。

作用：可以將插入的文字設(shè)置成橫著排列的。

作用：可以將插入的文字設(shè)置成豎著排列的。

b.匯報(bào)

在課件中出示“通緝令”，請(qǐng)學(xué)生回答，老師點(diǎn)擊出答案。最后學(xué)生自己對(duì)一對(duì)答案，全部做對(duì)的舉手，老師表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。

c.教師總結(jié)

一個(gè)練習(xí)看似平常，看似簡(jiǎn)單，卻孕育著技能的習(xí)得，蘊(yùn)含著教學(xué)的智慧。40分鐘很長(zhǎng)，囊括了揭課、新授、練習(xí)、總結(jié)、拓展等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；40分鐘很短，嘮嘮叨叨碎碎念念眨眼即過。要讓課堂的效率確實(shí)落到實(shí)處，就要把“取”的東西砸出深坑，砸出痕跡，砸得“不雨棠梨滿地花”。在學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)使教學(xué)活動(dòng)獲得事半功倍的效果。

充滿教育智慧的課堂才是智慧型課堂。田慧生老師認(rèn)為：“教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，教育智慧是應(yīng)當(dāng)滲透、內(nèi)化于包括師生教育活動(dòng)及教育目的、教育價(jià)值、教育過程、教育環(huán)境、教育管理在內(nèi)的教育的一切方面的?！币蚨鴺?gòu)建智慧型的課堂里需要“敏而好學(xué)，不恥下問”的教師，需要“心匠巧甚機(jī)智深”的謀略，需要“用力多者收功遠(yuǎn)”的積攢，更需要運(yùn)用無限的教學(xué)機(jī)智去機(jī)智地教學(xué)。