激發(fā)學生學習語文興趣的嘗試

白群福

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2009）05-128-01

語文是富有個性、講究格調(diào)、最具抒情、最具魅力的學科，理應(yīng)受到學生的喜愛。然而，長期以來學生學習語文興趣并不高。這是為什么呢？我想原因有二：一是長期以來我們的教育偏離了方向，教育是為了應(yīng)試，為了追求升學率，而不是以培養(yǎng)學生的綜合能力為目的。在實際教學中，學生的主體性被忽視，學生成了配角。學生主動性發(fā)揮不出來，學習的熱情也就無從說起。二是我們的教師在教學中忽視了學生的心理愉悅因素?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?；心理學家布魯納說：學習的最好刺激乃是對所學材料的最好興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要主觀原因，良好的興趣是學習活動中的重要作用。由此可見，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情緒是教學之法首先要解決問題。新課標下如何激發(fā)學生學習語文的興趣呢？下面談?wù)勛约旱囊恍\見。

一、更新觀念，讓學生成為課堂的主人

長期以來，語文教學是以“教師、教材”為中心。其著眼點集中在課程的知識教學目標上，而忽視學生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，加之，教師都是傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的合格人才，讓學生“按部就班”，引導(dǎo)學生“符合思維”是我們的強項，對發(fā)散思維的首創(chuàng)性、靈活性理解運用很不精通，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也缺少勇氣。所以，語文課變成了字詞、語法體系教學，一篇篇聲情并茂的美文被分析得支離破碎，使最具情趣和人文精神的語文變成了枯燥乏味的技巧之學和應(yīng)試的工具。

觀念是行動的先導(dǎo)。要改變語文教學的尷尬書面，當務(wù)之急是要轉(zhuǎn)變教師觀念，擺正自己的位置，做好角色的轉(zhuǎn)變，做到以學生為主體。課堂上教師少講、精講，把大部分時間留給學生，讓他們?nèi)プx去思、去悟去辯。還可以根據(jù)需要改變課型，課堂上讓學生或讀或說或?qū)懟蜓?，尊重學生的自主性和獨創(chuàng)性。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人?？傊?，作為教師應(yīng)立足于現(xiàn)在，著眼于將來，在新理念支配下，實現(xiàn)由“師道尊嚴”向師生民主平等的轉(zhuǎn)變，語文課便會“活”起來。

二、挖掘引進，拓寬教學的內(nèi)容

語文教材薈萃了中外名家名篇，可讀性很強，但由于時空的局限，學生理解困難。筆者采用的方法是“挖掘”和“引進”。所謂“挖掘”，就是根據(jù)課文內(nèi)容進行深化，從“舊文”中挖出“新意”，從“本意”中掘出“新精神”。所謂“引進”，就是把與教材相關(guān)的內(nèi)容或具有強烈時代氣息的人、物、事、理引入課堂，變封閉為開放的教材。如教完蒲松齡的《狼》三則后，便讓學生們談?wù)剬堑恼J識，他們大多認為狼是“兇殘”、“奸詐”、“可怕”的代名詞。看其意見比較統(tǒng)一，我引出了古今中外文學作品中的狼形象及傳說中的狼，并讓他們欣賞狼的十大處世哲學，然后讓學生自己去感受去體味，再看看“狼”這一特定事物，這樣，一個立體的、全方位的狼形象便進入了同學們的心里。

教材中課文所提供的信息是有限的，學生窺一斑未必見全貌，如果只就課文講課文，勢必會導(dǎo)致學生思維的封閉和狹隘。如果能以點帶面，對語文內(nèi)容作出適應(yīng)的挖掘、引進和延伸，把語文放在一個大背景下，給學生提供一個豐富的學習資源，那么，知識必然能點燃智慧的火花，語文課也會因此煥發(fā)出光彩。

三、活用形式，活躍課堂的氣氛

學生天性活潑好動，好奇心強，單一的教學形式會讓學生生厭。因此，在具體語文教學中教師應(yīng)根據(jù)課文的不同內(nèi)容確定不同的教學形式，或讓學生編課本劇，如學《羚羊木雕》時：或讓學生畫一畫，如學古詩《錢塘湖春行》時；或進行朗讀比賽，如學《春》時；或進行課文內(nèi)容表演。同時，可借助現(xiàn)代化教學手段，直觀形象，創(chuàng)設(shè)出愉快的學習空間，有利于活躍課堂的氣氛，發(fā)展學生思維。這樣的教學形式不拘一格、靈活多樣、生動活潑，學生不會產(chǎn)生厭倦情緒而無精打采，他們?nèi)缤谕嬷袑W，在樂中學。實踐證明，靈活多樣的教學形式有利于提高學生學習語文的興趣。正如俗話所說：“教學有法而無定法?！敝挥胁粩嗉ぐl(fā)學生的興趣，才能使他們始終保持新鮮感和好奇心。

四、熱情激勵，撥動愉悅的琴弦

馬洛斯關(guān)于人的需要的學說告訴我們：每個人都有被人愛和被人尊重的愿望。因此，在教學中不失時機地對學生加以鼓勵和表揚，能撥動學生心靈深處愉悅的琴弦，使他們產(chǎn)生學的情趣。在實際生活中，學生因老師一次真誠的教誨鼓勵而永志不忘的事不勝枚舉，學生因受老師一次錯誤批評、責備而一蹶不振的事例也屢見不鮮。我們平時一定要多留意學生，要像呵護幼苗一樣呵護他們的自尊心、好奇心、探究心。在課堂教學中，對那些積極主動提出和回答問題的學生，我總及時給他們“很好”、“相當不錯”的表揚；那些提出問題無關(guān)緊要或是回答不著邊際的學生也給予適當?shù)闹С郑骸澳愕难酃夂茕J利，這么細小的問題也不放過”，“觀點不夠正確，但回答問題富有藝術(shù)性”。在作文批改中，我也采用激勵原則，如“你的文章很美，照此寫下去一定能成功”，對于不理想的作文也要找出其優(yōu)點給予鼓勵。熱情的表揚和大膽的激勵，讓無論是優(yōu)生或是差生都嘗到了成功的喜悅，學習的興趣也隨之濃厚，勁頭也更足了。