淺談文化的內(nèi)涵、形式及功能

陳　曦

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2009）05-121-01

一、校園文化的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來(lái)，受到組織文化研究的影響，我國(guó)也掀起了校園文化研究的熱潮。如今，校園文化建設(shè)的理論探討方興未艾。然而對(duì)于什么是校園文化，人們的觀點(diǎn)不一，可謂見仁見智。這一方面反映出校園文化建設(shè)的豐富性、多樣性和不確定性，另一方面也說(shuō)明人們對(duì)校園文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了不斷深化的過(guò)程。近年來(lái)，人們?cè)噲D從不同角度對(duì)校園文化的內(nèi)涵作出科學(xué)的界定，提出了許多看法和觀點(diǎn)，總的看來(lái)可概括以下幾種：

第一，“物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富說(shuō)”。認(rèn)為校園文化是在學(xué)校教育環(huán)境下，在培養(yǎng)人才和不斷完善自身的實(shí)踐中形成的具有本校特征的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。

第二，“課外活動(dòng)說(shuō)”。認(rèn)為校園文化是指以學(xué)生為主體開展的課外活動(dòng)，作用是娛樂(lè)，調(diào)劑學(xué)生的文化生活。

第三，“第二課堂說(shuō)”。認(rèn)為校園文化是學(xué)生接受道德與藝術(shù)教育的第二課堂，是第一課堂的延伸，校園文化從狹義上講是開展健康的文化藝術(shù)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化藝術(shù)教育。

第四，“精神環(huán)境和文化氛圍說(shuō)”。認(rèn)為校園文化是指學(xué)校在教學(xué)、管理及整個(gè)教育過(guò)程中逐漸形成的特定文化氛圍和文化傳統(tǒng)，以及通過(guò)學(xué)校載體來(lái)反映和傳播的各種文化現(xiàn)象。

其五、“規(guī)范說(shuō)”。認(rèn)為校園文化是指學(xué)校在教育實(shí)踐中逐漸形成并為學(xué)校成員認(rèn)同的以價(jià)值觀為核心的群體意識(shí)和群體行為規(guī)范。

筆者認(rèn)為，學(xué)校的師生、環(huán)境、教育教學(xué)設(shè)施和獨(dú)特的風(fēng)貌、精神，這些有形、無(wú)形的各種因素有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一種特定的文化，即校園文化。換句話說(shuō)，校園文化就是由教師和學(xué)生雙主體，以校園為空間背景，圍繞教學(xué)活動(dòng)和校園生活而創(chuàng)設(shè)并共享的，以文化沖突與整合為表征的亞文化系統(tǒng)。它是整個(gè)學(xué)校存在、發(fā)展方式的總和，是學(xué)校特有的精神風(fēng)貌和文化氛圍的統(tǒng)一，是辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)校貌、學(xué)校傳統(tǒng)等的綜合體現(xiàn)。

二、校園文化的形式

校園文化的形式包括物質(zhì)文化形態(tài)，制度文化形態(tài)，活動(dòng)行為文化形態(tài)和精神文化形態(tài)四個(gè)層次。

1.物質(zhì)文化形態(tài)

指人們所創(chuàng)造或使用的，能體現(xiàn)出創(chuàng)造者的自身某種價(jià)值、信仰、為人們感官所直接觸及的客觀存在物，它既是校園具體文化活動(dòng)的物質(zhì)性載體，也是構(gòu)建校園文化的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要指學(xué)校里的校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、室內(nèi)布置、花草樹木及其潔齊美的程度，它是校園文化發(fā)達(dá)程度的外在標(biāo)志。

2.制度文化形態(tài)

校園制度文化主要體現(xiàn)在以教學(xué)為主的學(xué)校日常管理制度的運(yùn)作上，它包括教學(xué)管理制度，校園環(huán)境管理制度、生活行為管理制度及社會(huì)實(shí)踐制度。它所以也能說(shuō)是一種文化，就是當(dāng)這些制度內(nèi)化為人的行為規(guī)范和習(xí)慣時(shí)，不但保證教學(xué)秩序的需要，而且對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、紀(jì)律、意志等成才的非智力因素的形成，具有十分重要的意義。

3.活動(dòng)行為文化形態(tài)

學(xué)校行為文化是學(xué)校辦學(xué)理念融化到師生員工血液里的過(guò)程和外化，是學(xué)校育人活動(dòng)中最直接、最廣泛也是最深刻的部分。學(xué)校教育教學(xué)管理工作都是要通過(guò)一定的行為和有組織的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。如果能用文化來(lái)審視這些行為，并通過(guò)全體師生員工的參與，形成與學(xué)校辦學(xué)理念相吻合、富有個(gè)性、鮮活的行為文化，那么，這所學(xué)校離文化育人的境界也就不遠(yuǎn)了。

4.精神文化形態(tài)

它包括被絕大多數(shù)師生認(rèn)同的共同文化觀念、價(jià)值觀念、生活信念等意識(shí)，也就是我們常說(shuō)的校園精神。校園精神是校園文化的最高層次。它有如下特點(diǎn)：其一，學(xué)校精神文化是情感意向型意識(shí)，它包括師生感情、志趣、理想等。其二，學(xué)校精神文化是評(píng)價(jià)型意識(shí)，是學(xué)校師生關(guān)于美與丑、善與惡、是與非的評(píng)價(jià)，它包括學(xué)校教師集體所選擇的行為、目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)的方針、戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)等。這四個(gè)層面的校園文化相互滲透，相互補(bǔ)充，共同發(fā)揮著學(xué)校育人的效應(yīng)。

三、校園文化的功能

校園文化是一所學(xué)校內(nèi)部形成的獨(dú)特的、能夠?yàn)槠淙w成員認(rèn)可和共同遵守的價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則、思維方式、思想作風(fēng)的總和。它是一所學(xué)校特有的環(huán)境教育力量，是學(xué)生成長(zhǎng)的潛課程，表現(xiàn)學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格和精神，是學(xué)校的靈魂所在。良好而濃郁的校園文化氛圍在學(xué)校教育中所起的作用是無(wú)法估量的，是任何顯性課程和規(guī)章制度所不能代替的。

1.教育功能

教育是最充分、最有效的培養(yǎng)人的力量。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對(duì)學(xué)校全體成員能產(chǎn)生巨大的心理影響，在一所學(xué)校里工作或?qū)W習(xí)，師生們會(huì)自覺(jué)地或不自覺(jué)地接受校園文化的熏陶、感染和塑造。

2.凝聚功能

校園文化是一所學(xué)校在歷史過(guò)程中選擇和形成的，為校園人的凝聚提供了堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)，為解決矛盾沖突提供了正確準(zhǔn)則和良好氛圍，為學(xué)校成員提供了多方面的心理滿足，從而構(gòu)成了學(xué)校所獨(dú)有的文化氛圍。這種氛圍能夠激發(fā)校園人對(duì)校園目標(biāo)的認(rèn)同感和作為學(xué)校一員的使命感、自豪感和歸宿感，形成必然的內(nèi)聚力和群體意識(shí)，從而使個(gè)體目標(biāo)整合為學(xué)校的總體目標(biāo)。

3.約束功能

校園文化中所蘊(yùn)涵的價(jià)值體系，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的，對(duì)個(gè)體的發(fā)展起著導(dǎo)向作用。學(xué)校組織中的環(huán)境設(shè)施、精神文化以及制度文化共同形成了一種健康向上、高雅文明的校園文化氛圍，陶冶、感染、規(guī)范著每一個(gè)校園人，為個(gè)體行為提供了價(jià)值參考，使個(gè)體自覺(jué)地把組織目標(biāo)視為自己的行為目標(biāo)。校園文化一旦形成，就會(huì)變成一種強(qiáng)大的心理制約力量和環(huán)境制約力量，使得廣大師生都能自覺(jué)地約束自己，以使自己的行為符合群體規(guī)范。

4.鼓舞功能

良好的校園文化給全體成員以精神鼓舞，它能使全體成員引以為豪并為維護(hù)這種文化的延續(xù)、發(fā)展而努力奮斗。積極向上的校園文化能夠強(qiáng)化校園人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作熱情，調(diào)動(dòng)校園人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其保持高昂的情緒和奮進(jìn)精神，從而產(chǎn)生一種巨大的鼓舞人心的精神力量，形成學(xué)?；盍?。