我校實行學分制教學管理研究的體會

黃　剛

中圖分類號：G642.47 文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2009）05-112-02

我校承擔省級課題《長沙市職業(yè)院校學分制的構(gòu)建與實施研究》子課題“學分制條件下教學管理制度的研究”以來，進行了學分制的有關(guān)嘗試，現(xiàn)談一談我們的體會

一、幾點體會

1.選課制是學分制制度建設的核心

選課制是產(chǎn)生學分制的前提。學分制以選課制為核心，使學生有更大的自主選擇權(quán)。學分制建立在廣泛的選課基礎(chǔ)上，它承認學生的個別差異和個別需求，尊重學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生的獨立性和自主性，學生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和特長在導師指導下安排自己的學習進程，自主選擇學習時間、年限、課程和任課教師，并允許學生主動、靈活地修讀課程，以求得最佳學習效果，實現(xiàn)個體的需要。學生選課方式是多樣化的，既可跨學期、跨學年超前或滯后選課，也可跨學校、跨專業(yè)任意選課等。這樣既可調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又可使學生自身的主體作用得到充分的發(fā)揮。同時，也更有利于因材施教，為優(yōu)秀學生脫穎而出創(chuàng)造條件。

2.學分制課程開發(fā)機制及教學計劃開發(fā)及管理細則的實施有利于專業(yè)建設

全球綜合化的影響已遍及社會生活的各個層面，從強調(diào)分析到強調(diào)綜合是人類文明發(fā)展的一個嶄新階段，對于教育來說，就是要由強調(diào)培養(yǎng)人才專業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)向重視綜合素質(zhì)的教育，強調(diào)自然科學、技術(shù)科學與人文社會科學的集成與綜合。實行學分制，通過設置第二專業(yè)、輔修專業(yè)和模塊課程選修方向，在培養(yǎng)跨學科復合型人才的同時促進了專業(yè)建設。窄口徑、與社會發(fā)展不相適應的專業(yè)將逐步淘汰，而寬口徑、跨學科、綜合性的專業(yè)將應運而生。

3.學分制制度建設要與人才培養(yǎng)方案結(jié)合起來

實行學分制可適時有效地完善人才培養(yǎng)方案，促進課程體系的改革。一方面，學校通過壓縮必修課學時、增加選修課學時、擴大選修課比例，整合、精簡了教學內(nèi)容，結(jié)合社會經(jīng)濟需求構(gòu)建了新的課程體系；另一方面，通過學生自主選課，學?？梢赃m時地對課程選擇情況加以分析，哪些選課人數(shù)偏低、學生不感興趣、不適用、知識內(nèi)容陳舊的課程就需要充實或更換。從而促進了教學內(nèi)容和課程體系的改革，也推動了教學手段和教學方法的現(xiàn)代化。與此同時，學生有更多余地參與社會實踐，在社會中學，在企業(yè)生產(chǎn)中學，極大地促進了工學結(jié)合，推動了校企合作的開展。

4.學分制制度體系中對教師工作績效評價有利于促進師資建設。

通過選課制的實行，學生可以自由選擇上課的教師，對不滿意的教師有說“不”的權(quán)利，這對于任課教師而言是一個巨大的壓力，沒有活干，就失去獲取相應報酬的機會，甚至面臨下崗的危險。由此形成了一種良性的競爭機制，實際上也是對教師的一種激勵。這必然促使我們教師不斷鉆研，不斷擴展自己的知識領(lǐng)域，不斷充實教學內(nèi)容，充分利用多種教學手段，改進教學方法等，以提高教學質(zhì)量

二、實施中存在的主要問題

1.教育思想觀念不適應

幾年來在我市職業(yè)院校試行學分制，但在長期統(tǒng)一的課程體系、統(tǒng)一的教學要求、統(tǒng)一的教材下形成的教育思想觀念根深蒂固，仍沒有擺脫學年制的管理模式，學生一直都習慣于被動學習。而在實行學分制過程中，學生要從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習；人才培養(yǎng)從強調(diào)專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榈瘜I(yè)，從按一個模式培養(yǎng)合格人才轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭娬{(diào)個性化人才培養(yǎng)等，都是一個很大的轉(zhuǎn)變。而目前，一些職校中教育思想觀念相對落后。作為教師，使知識積累型的接受性學習占主導地位，很難真正形成以學生需求為導向的機制；作為學生，長期以來沒有形成自主學習的習慣，不具備自主學習、自我規(guī)劃的能力，沒有達到指導性和發(fā)展性學習的要求，對自主選課、自主學習的體制沒有正確、科學的認識；作為學校領(lǐng)導，沒有充分考慮實行學分制要面臨的許多主客觀的復雜問題，校內(nèi)配套設施、制度不健全，強行推行學分制，把學分制簡單地看成是管理教學的一種方法、一種制度或計算教學量的一般標準，在實施過程中，改革力度不大，基本按照學年學分制進行，學分制的優(yōu)勢顯現(xiàn)不出來。

2.師資跟不上

實行學分制后，學生可以根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇課程，這就要求必須有足夠的教師資源可供配置，徹底改變以往那種“因人設課”和“因無人而不設課”的狀況。但是由于種種原因，職業(yè)教育存在專任教師緊缺、大多數(shù)教師知識結(jié)構(gòu)比較單一的狀況。教師配置也存在著嚴重的專業(yè)結(jié)構(gòu)性短缺問題，一些基礎(chǔ)課及高新技術(shù)相關(guān)專業(yè)任課教師嚴重缺乏，基礎(chǔ)課甚至由缺乏教學經(jīng)驗的應屆本科畢業(yè)生擔任主講教師。師資不足就不能開出足夠多、高質(zhì)量的選修課，這就使得學分制實施看似轟轟烈烈，實則成效不大。在開課數(shù)量方面，如果在教師總量不夠、教師又不具備不斷開出新課的能力的條件下實行學分制，學校沒有足夠多的選修課供學生選擇，學生選課自由度不大，選教師的自由度不大，也沒有多少退課的機會，學分制的靈活性受到限制。在開課質(zhì)量方面，有的學校因教師在交叉學科和新興學科的研究和知識創(chuàng)新方面不夠深入，選修課發(fā)展不充分、不成熟，導致教師在選修課開設之初，對教學內(nèi)容的選取上不夠精練、新穎，未能從教學內(nèi)容的實際出發(fā)，不能充分體現(xiàn)對學生知識、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，導致有些學生不選教師課程，嚴重地制約著學分制的有效實施。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理

靈活適度的選課制是深化學分制改革的關(guān)鍵，而選課制的建立必須以構(gòu)建具有一定數(shù)量和質(zhì)量的課程體系為基礎(chǔ)。可見，增加課程的數(shù)量，提高課程的質(zhì)量，并不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，是當前教學管理中一個十分重要的任務。從課程角度說，全面實施學分制必須具備三個條件:一是要有課程可選，即有足夠數(shù)量的必修、選修課程，有一定數(shù)量的跨學科綜合課程；二是要有受到學生歡迎的課程，即課程內(nèi)容要新、水平和質(zhì)量要高；三是要提供由普通課程和專業(yè)課程構(gòu)成的課程平臺。但是目前，在學分制指導性教學計劃中，課程體系結(jié)構(gòu)并不完全合理。主要表現(xiàn)為：①知識分割過細。課程按專業(yè)設置，有些專業(yè)口徑窄，課程局限于狹窄的知識面中；同時又強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，學科間難以互補，造成學生知識和能力上的漏洞，不利于培養(yǎng)學生多維的、靈活的、創(chuàng)造性的思維能力。②課程內(nèi)容缺乏先進性。課程內(nèi)容缺乏時代性、新穎性，難以適應信息社會的要求。 ③課程結(jié)構(gòu)不合理。專業(yè)課程比例過高，必修課程過多且選擇余地少，選修課程太少且所占學分比例低，適應學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展需要的課程很少。④課程資源不足。學生可選的課程有限，阻礙了學生個性發(fā)展的需求，不利于發(fā)揮學生的興趣和愛好。

4.導師工作條例執(zhí)行不到位

實行學分制后，學生在導師指導下通過自由選課，構(gòu)建自己的知識框架，將有利于優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，有利于各類人才的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)行的學分制因?qū)熤笇Р坏轿?、學生自我學習機制不健全，出現(xiàn)了一種學生盲目選課、拼湊學分的現(xiàn)象，易學的課程和易獲得學分的老師成了學生選擇的重點和選課的目標。從修習內(nèi)容上看，學生選課有可能避重就輕、避難就易或盲目選課，致使知識結(jié)構(gòu)殘缺、系統(tǒng)性差；所選課程之間的銜接性、邏輯順序可能顛倒；過分重視獲取學分的數(shù)量，可能忽視課外的廣泛閱讀和科研活動，導致整體文化素質(zhì)下降；還有的學生為了就業(yè)的需要，“有用”與“無用”可能成為選課標準。選課制給學生學習上自主權(quán)，如果學生不從有利于自身發(fā)展的角度選課，最終不可避免地導致知識割裂，破壞知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，從而影響教育質(zhì)量的提高，違背學分制的初衷。選課缺乏指導的根本問題在于導師沒有指導好，導師制是實施學分制的基本保障。

5.學制缺乏應有的彈性

學分制一個很重要的方面是實施彈性學制，也就是說學生畢業(yè)的標準為在規(guī)定的年限內(nèi)修完教學計劃規(guī)定課程并均取得相應學分即可畢業(yè)，即允許優(yōu)秀學生跨年級、跨專業(yè)選課，提前畢業(yè)或因?qū)W生學習能力有限和停學創(chuàng)業(yè)等原因可以推遲畢業(yè)。可是與教學改革相適應的社會勞動人事制度改革卻相對滯后，社會上對既定的學制已形成了“慣性思維”。而當實行了彈性學制以后，教育行政管理部門卻沒有相應的文件對彈性學制進行規(guī)范，導致畢業(yè)和就業(yè)不能很好地銜接起來，社會用人單位對提前畢業(yè)或延期畢業(yè)的學生產(chǎn)生誤解，對學生就業(yè)及社會評價會產(chǎn)生不利影響。

三、今后研究的方向與設想：

1.加強走班制制度的研究

所謂走班制就是不給學生安排固定教室，而按學科劃分教室，學生上什么課就到什么教室。這就是所謂的“大選修”，完全設有班級授課制的概念。這種做法無疑給學校管理帶來很大麻煩，給學校教學條件和師資提出了更高要求，學校課表通常是二種，一種是全校教師課表，一種是學生個人課表，學生課表可謂千人千面，同一課程學生有權(quán)選擇教師，同一學科的教師在學校指定教室上同一課程，但效果卻是不一致的，有的教室可能滿座喝彩，有的則可能門庭冷落。學校給每個專業(yè)規(guī)定必修和選修課程，規(guī)定畢業(yè)學分，其他不作限制，在一定時間段，學校開放一定學科教學和專業(yè)實習。學生學習在很大程度上取決于自覺性，這種走班制在大學實施可能已具備基礎(chǔ)，但在中職學校還只是一個理念，還須進一步探索。

2.在制度層面上進一步加強學年學分分配的研究。

學年學分制既規(guī)定修學年限又規(guī)定了修學學分，從當前世界各國實踐來看，這種模式占多數(shù)。學年學分制可以避免學生在學習過程中的某段時期負擔過重，確保學習階段均衡、全面的發(fā)展，同時它也利于知識學習的連貫性和系統(tǒng)性。但不同學年應該修滿多少學分，修習什么課程，還需要學校充分了解行業(yè)對人才的需求，充分研究不同階段學生心理和智力水平發(fā)展規(guī)律而科學制定。

3.進一步加強激勵學生個性發(fā)展的制度研究

在學分制教學管理制度下，教師要將教育的重點放在“學”而不是“教”上，在課堂教學中貫徹“問題為本”和“學生為本”的理念，樹立終身學習的觀念，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)進行學習和獲取知識的能力。在對學生的學習評價上要改變過去那種以成績作為唯一衡量標準的傳統(tǒng)做法，建立重在提高學生創(chuàng)新能力的新型教學質(zhì)量評價標準，用發(fā)展的眼光正確評價學生，允許學生在不同領(lǐng)域不同方面有所進步，承認學生在各方面，特別是實踐能力和動手能力方面的發(fā)展，使學分制成為學生發(fā)展個性、開發(fā)潛能、培養(yǎng)個人興趣和愛好、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力提供可能和條件。在教學上實現(xiàn)“教”與“學”的良性互動，充分體現(xiàn)“師生在教學中平等”的教學觀，幫助學生提高自學能力、掌握知識的能力和創(chuàng)新能力。

4.進一步完善學分與收費制度建設

實行學分制改革之后，各校普通采用了彈性的修業(yè)年限，靈活的選課制度，不同學生在相同時間內(nèi)所使用的教學資源已不再相同，統(tǒng)一按專業(yè)和學年收取學生學費的辦法不僅有失公允、容易造成學校教育資源的浪費，同時也不利于規(guī)范學校收費行為，已愈來愈不適應職業(yè)教育改革的需要，建立新的學費管理辦法日趨必要。學生收費應由按學年收費轉(zhuǎn)變成按學分收費。

實行學分收費制，學生選課、選教師、繳納的費用、教師上課“創(chuàng)造”的學費收入都一目了然，極大地促進了學校教學管理、人事管理及財務管理的不斷深化和改革，是學分制改革的重要內(nèi)容和配套措施。學分收費制，有利于提高收費制度的公開性、透明度和收費管理的科學性；有利于調(diào)動教學單位和教師開課的積極性；有利于學生根據(jù)自身條件和經(jīng)濟承受能力，自主安排學習；更有利于緩解當前的貧困生學費難題；也可以通過延長畢業(yè)期限，通過適當少修學分、半工半讀的辦法，來分解學費負擔。實質(zhì)上等于減少了接受教育的總體費用。