莫讓“辯論”成答問(wèn)

曹向紅

【教學(xué)案情】

一位老師執(zhí)教了一堂歷史課，課題為《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》。本課的特點(diǎn)是理論概念較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏、艱深。教師在讓學(xué)生初步了解了近代法、德資本主義政治制度的基本內(nèi)容后，為了更好地幫助他們理解兩個(gè)制度本身的利弊和對(duì)歷史發(fā)展的影響，設(shè)計(jì)了這樣一道辯論題：

某校高一(1)班同學(xué)在學(xué)完《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》一課后，對(duì)近代法、德資本主義政治制度產(chǎn)生了不同看法，意見(jiàn)分成了兩派。55%的同學(xué)擁護(hù)法國(guó)的共和政體，45%的同學(xué)擁戴德國(guó)的君主立憲政體。你擁護(hù)以上哪種政治體制？請(qǐng)闡述你的理由。要求：1.觀點(diǎn)要鮮明，闡述要史論結(jié)合，理由要圍繞觀點(diǎn)。2.語(yǔ)言要清晰簡(jiǎn)練。

（學(xué)生各自進(jìn)行思考，五分鐘后，老師隨意讓幾個(gè)學(xué)生答題。）

生1：我擁護(hù)法國(guó)的共和政體，因?yàn)榉▏?guó)的共和政體比較民主，總統(tǒng)、參議院、眾議院都由選舉產(chǎn)生，并都有一定任期，它們各機(jī)構(gòu)之間互相配合和牽制，保障了廣大人民的民主權(quán)利。

師：坐下，還有同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)看嗎？

生2：我擁護(hù)德國(guó)的君主立憲政體：德國(guó)君主立憲制以其強(qiáng)有力的國(guó)家集權(quán)，推動(dòng)了資本主義經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使它短期內(nèi)成為資本主義的強(qiáng)國(guó)。

師：同學(xué)們都說(shuō)得很好。

生3：我認(rèn)為兩種政體各有利弊，它們的存在與各自的國(guó)情有關(guān)，所以不能簡(jiǎn)單以好壞來(lái)判斷。

（教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）

【診斷分析】

課堂辯論是指師生在課堂上圍繞一定的問(wèn)題，相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)交流，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，廣大教師已廣泛使用課堂辯論這種教學(xué)手段，但是由于對(duì)課堂辯論的有效實(shí)施還缺乏足夠的思考和實(shí)踐，有的辯論效果不盡如人意。比如這一教學(xué)片段的設(shè)計(jì)，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)探究、討論進(jìn)一步理解法德兩國(guó)政治制度的差異，提高學(xué)生分析問(wèn)題，提煉有效信息，論證觀點(diǎn)的能力。而學(xué)生在討論后的回答就像是一個(gè)個(gè)的課堂提問(wèn)，平淡無(wú)奇、枯燥乏味，簡(jiǎn)單的答問(wèn)代替了實(shí)質(zhì)性的“辯論”，從而使辯論失去了所具有的激情，失去了學(xué)生間思維積極碰撞和課堂應(yīng)有的活躍氣氛，沒(méi)有體現(xiàn)出“辯論”獨(dú)特的特點(diǎn)和應(yīng)達(dá)到的功效。具體地分析，本教學(xué)片段主要存在以下幾個(gè)方面的缺憾：

1.辯論題目的設(shè)計(jì)比較枯燥。辯題的設(shè)置既需要體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也要貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心，才有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與。本次教學(xué)活動(dòng)的辯論題目可辯性不強(qiáng)，學(xué)術(shù)要求高，脫離學(xué)生的感性生活，辯手難以展開(kāi)辯論，雙方可以說(shuō)的話不多，學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的投入到辯論中交鋒的沖動(dòng)和欲望，觀眾聽(tīng)起來(lái)也覺(jué)得乏味、沉悶，甚感無(wú)聊。

2.缺乏適量的課前調(diào)查準(zhǔn)備。俗話說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！苯處熑狈?duì)班級(jí)的學(xué)生較為詳細(xì)的調(diào)查和了解，學(xué)生對(duì)這個(gè)辯論題缺乏興趣，沒(méi)有收集足夠的材料，教師也沒(méi)有提供，致使辯論無(wú)法充分地展開(kāi)。比如對(duì)于德國(guó)君主立憲制度的評(píng)價(jià)，教師可以提供德國(guó)統(tǒng)一、19世紀(jì)末德國(guó)資本主義迅速發(fā)展、兩次世界大戰(zhàn)中的德國(guó)等有關(guān)資料。對(duì)于法國(guó)的共和政體的評(píng)價(jià)，可以提供19世紀(jì)末法國(guó)的公民民主權(quán)利、社會(huì)生活、資本主義經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展等有關(guān)資料。學(xué)生因此可以進(jìn)一步開(kāi)拓思路，整合史實(shí)，從不同的角度提煉觀點(diǎn)，辯論因此也會(huì)精彩得多。

3.缺乏合理的辯論組織方式。 適當(dāng)?shù)霓q論組織方式是激活歷史課堂的有效途徑,本辯論沒(méi)有很好地組織、發(fā)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生基本處于獨(dú)立思考的狀態(tài)，沒(méi)有體現(xiàn)同學(xué)間的合作探究。教師應(yīng)按預(yù)定的程序來(lái)進(jìn)行，分出探究小組合作探究，課前收集有關(guān)資料，進(jìn)行重新整合，并推選出小組代表陳述本小組觀點(diǎn)和理由。還可以制定相關(guān)的評(píng)價(jià)規(guī)則，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣準(zhǔn)備比較充分，學(xué)生有話可說(shuō)，并可以發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行思維的碰撞，激發(fā)出靈感的火花，提高學(xué)生辯論的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

4.缺乏適度的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)。本辯論中教師基本沒(méi)有發(fā)揮什么作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)言只是籠統(tǒng)性的給予了一個(gè)總體、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)“好”。沒(méi)有對(duì)某一論證作出具體的分析和評(píng)價(jià)，比如：“學(xué)生1”的回答，教師應(yīng)該肯定學(xué)生抓住了一個(gè)關(guān)鍵：“法國(guó)的政體具有民主性” ，并運(yùn)用有關(guān)史實(shí)進(jìn)行了很好解析，“總統(tǒng)、參議院、眾議院都由選舉產(chǎn)生，并都有一定任期，它們各機(jī)構(gòu)之間互相配合和牽制” ，所以贊同。 但說(shuō)它“保障了廣大人民的民主權(quán)利”，這有不妥之處，其本質(zhì)是維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)利益的。“學(xué)生3”的回答則應(yīng)肯定他很有思維深度，認(rèn)識(shí)到兩國(guó)政體的區(qū)別是由各自國(guó)情的不同決定的。通過(guò)這樣的點(diǎn)評(píng)既增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，又指出了存在的不足，對(duì)學(xué)生的思考起到了引導(dǎo)的作用，因而學(xué)生會(huì)有較大的收獲。

把辯論引入歷史課堂、激活歷史課堂是體現(xiàn)課改理念的有效形式之一，盡管這種教學(xué)方式還不夠成熟，也有一些不盡如人意的地方，但是，把辯論引入課堂確實(shí)收到了較好的課堂效果。我們要正確掌握課堂教學(xué)辯論的要求與技巧，切莫讓“辯論”成答問(wèn)。

（責(zé)編 覃亮生）