地理課教學應(yīng)重視地理技能的培養(yǎng)

孫道忠

隨著新課程標準的實施和推行，地理課教學從單純的地理知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生地理素養(yǎng)的全面教育。而地理技能的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的一個重要方面。地理技能在充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立獲取地理知識的能力等方面具有不可替代的作用。

地理技能分為地理智力技能和地理操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物比較、分析、綜合等智力活動方式，其活動是借助于頭腦內(nèi)部的語言來實現(xiàn)的。比如在閱讀地圖過程中，頭腦對地圖上的圖例、等值線等均通過語言的形式賦予意義，從而開展認知活動。

在教地球自轉(zhuǎn)的地理意義一課時，安排學生測量學校所在地的經(jīng)度這樣一個技能活動。 具體步驟：

①觀察時間選在北京時間十一時—十三時之間。②在操場上直立竿子，觀察竿影并用粉筆將竿影末端劃記在水泥地板上，并記錄下即時時間。③每隔一或兩分鐘重復第②步所做工作；至結(jié)束時，地板上將出現(xiàn)一段由竿影末端組成的點。④將各點連接起來組成一段弧線。⑤選取弧線中最接近竿子直立點的一點，用直尺將此點與竹竿直立點連接起來，得到的直線就是一段經(jīng)線。⑥根據(jù)記錄到的竿影最短時的北京時間與十二時的差值，從而推算出學校所在地的經(jīng)度。

通過以上技能活動使學生懂得地方時的概念，及與北京時間的關(guān)系，知道：

①太陽高度達一天最大時為當?shù)卣纾ǖ胤綍r12時），日影最短，陽光將從正北或正南或從頭頂照射下來。②地球不停自轉(zhuǎn)，各經(jīng)度地方時不同。經(jīng)度每差一度，時間相差四分鐘。記錄下日影出現(xiàn)最短時的北京時間，可知此地正午地方時十二時與北京時間（東經(jīng)120度的地方時）的差值，從而推算出與東經(jīng)120度經(jīng)度差值。

以上活動如果單純由教師口述,學生所接受的知識甚少。而通過此活動，學生既動了手，又動了腦，知識的掌握寓于實際實驗活動中。因此可以把智力技能看做一種廣泛存在于學習的各個領(lǐng)域的經(jīng)過練習而形成的認知活動方式。操作技能是通過機體運動來實現(xiàn)的，如學生對巖石和礦物的鑒別，主要是通過觀察、動手觸摸和硬度比較等機體活動來實現(xiàn)的。

在教外力作用一節(jié)時，教學生做一組實驗。

實驗一：在模擬土坡上，堆放5—10厘米粗細不均的砂土，再在坡面上方澆注水流。

實驗二：用玻璃制成箱體，在風的入口附近堆放大小不均的砂粒，用電動吹風機向里吹風。

要求：(1)寫出實驗一觀察到的現(xiàn)象。(2)實驗二中風力不同所吹揚起的砂粒有何不同?當停止吹風時，沉積物分布有何規(guī)律?(3)這兩個實驗證明了自然界的何種現(xiàn)象?

通過以上實驗，學生觀察、討論得出結(jié)論： (1)如沿某條線方向澆注水流，會形成小溝谷，并不斷加深。如在整個坡面上隨意澆注，則會溝壑縱橫，坡面破碎。從而理解黃土高原地表形態(tài)的形成。 (2)風力越大，吹揚起的砂粒越大。當停止吹風時，顆粒大的先沉積，顆粒小的后沉積，理解戈壁、沙漠的聯(lián)系與區(qū)別。

以上活動，不用實驗來操作，效果是不一樣的，即使學生懂得了一些理性知識，但對實際的認識不足，理解不深不透。遇到一些實際問題還是不清不楚。

在實際地理技能的教學中,要通過反復練習和自我體驗使實驗動作和動作的結(jié)構(gòu)更完善,更熟練 。具體如下：

1.方法要多種多樣。如開展靈活多樣的地理課外活動，舉辦地理科普講座、地理知識競賽、進行天文和氣象觀測、地理小制作、地理野外考察、社會調(diào)查、撰寫小論文……這樣，讓學生接觸社會，理論聯(lián)系實際，提高地理行為素質(zhì)，拓寬視野。2.由簡單到復雜，循序漸進地指導學生進行練習。例如，為使學生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能，教師可先要求學生學會判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學生學會判別同一緯線上兩地的方法，最后讓學生學會判別任意兩地之間的方位。3.善于發(fā)現(xiàn)難點，突破難點。一些比較復雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個技能學習的難點。例如，關(guān)于地球上任意兩個時區(qū)的區(qū)時換算，學生一般都知道“相隔幾個時區(qū)，時間相差幾小時”，但不少學生搞不清楚從一個時區(qū)的區(qū)時換算為另一個時區(qū)的區(qū)時，到底是加上時區(qū)差還是減去時區(qū)差。采取 “自西向東算，加上時區(qū)差；自東向西算，減去時區(qū)差”的方法，學生就容易掌握區(qū)時換算的技能了。4.教師要提倡學生獨立地“發(fā)現(xiàn)”學習的規(guī)律，鼓勵學生獨立地學習地理技能。對于學生“發(fā)現(xiàn) ”的一些可靠、有效的方法，教師要進行進一步的總結(jié)和推廣，在學生中營造一種創(chuàng)造性學習的良好氣氛。對于其中一些不盡合理的方法，教師可幫助學生對其改進和完善。對于其中可能出現(xiàn)的錯誤方法，教師應(yīng)予以指出，并幫助學生糾正。

新課程強調(diào)學生多參與、多操作、多實踐、多探究和體悟，讓學生多動手、多動腦、多動嘴、多動眼，喚醒學生的主體意識，引起學生研究探索的欲望，激活學生的學習思路，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。地理技能的教學，有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學意識和科學的思維品質(zhì)。

地理教育工作者，抓住由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變這一重大教育改革之契機，努力進行教育教學改革，優(yōu)化教育教學過程，培養(yǎng)學生掌握地理技能，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責編 雷 艷）