地理課堂教學(xué)的有效性淺探

盧曉東

任何教育教學(xué)改革的終極目標(biāo)總是離不開效率和效益的，不談或諱談?dòng)行Ы虒W(xué)是錯(cuò)誤的?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)低效甚至無效現(xiàn)象，其產(chǎn)生原因何在?又如何提高地理教學(xué)的有效性呢?

追根求源，筆者認(rèn)為造成地理課堂教學(xué)無效或低效的原因主要有以下幾個(gè)方面的因素：

一是教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化。受同質(zhì)分組的班級授課制的傳統(tǒng)影響，教師在教學(xué)之前，做到了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、要求、方法、實(shí)施步驟等多方面的統(tǒng)一，這種缺乏層次設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，必然會出現(xiàn)低效甚至無效教學(xué)。如太陽光照圖的類型多樣，有俯視圖、側(cè)視圖，有立體圖，也有柱狀投影圖，甚至?xí)跃植康貐^(qū)的光照圖出現(xiàn)?？紤]到學(xué)生接受能力的差異，不少教師在教學(xué)時(shí)，常會從中等生的起點(diǎn)出發(fā)，僅介紹俯視圖和側(cè)視圖，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會“不夠吃”，造成機(jī)會的浪費(fèi)；但對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，卻勉為其難，可能又是“吃不完”的。這必然會造成課堂教學(xué)的低效性。盡管有些教師在教案的目標(biāo)設(shè)計(jì)中有了對不同學(xué)生提出不同要求的思想，但在實(shí)施過程中卻難以操作，落實(shí)不夠。

二是因材施教虛無化。因材施教是兩千多年前，孔老夫子所倡導(dǎo)的有效教學(xué)原則，但真正在實(shí)施的過程中，特別是班級授課制中大班教學(xué)的情況下，這一原則多半已經(jīng)成為停留在口頭上和文本中的理念、概念或名詞了。正是由于缺乏因材施教的意識和方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師只能從中等生切入，適當(dāng)照顧兩頭。而有些教師則以“優(yōu)生會了”為準(zhǔn)則，并按這一原則，要求把“學(xué)困生”也訓(xùn)練達(dá)到同等水平，出現(xiàn)不切實(shí)際的情況，優(yōu)生在反復(fù)學(xué)習(xí)中感到厭煩，“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中也總是找不到成功的感覺，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。

三是集體備課形式化。集體備課是要發(fā)揮集體智慧，共同解決教學(xué)中的問題。然而，幾乎所有的學(xué)校，一個(gè)星期之中最多能抽出兩節(jié)課的時(shí)間來“集體備課”。對于地理學(xué)科而言，選修的學(xué)生不多，教師數(shù)目相應(yīng)較少，平行班級多一些的學(xué)校還好一點(diǎn)，大家通過討論交流，對教材還算熟悉，內(nèi)容要求也知道個(gè)子丑寅卯；但對于單軌單班的學(xué)校，集體備課卻成了無效教學(xué)的前奏。幾個(gè)年級的教師聚在一起，就某年級某一節(jié)內(nèi)容某一課時(shí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，年級不同、教材不同、教學(xué)對象不同、任務(wù)要求不同，究竟自己能夠給其他年級的教師帶來多少收益，其實(shí)大家都很清楚。而且，很多情況下，集體備課只是某一位教師主備，介紹某一單元某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，如思路、方法、練習(xí)內(nèi)容及形式等等，其他人聽聽、提提、議議，從而形成一個(gè)“公案”，對于本單元的其他課，只能靠其他人回去自悟了。悟性好些的，對照教參還能找到些思路，悟性差些的，或許連照葫蘆畫瓢都很困難，教學(xué)低效和無效就在所難免了。

四是個(gè)人鉆研淡漠化。教師的成長速度與質(zhì)量，關(guān)鍵是靠個(gè)人的悟性與自覺性、進(jìn)取心。有心人，會時(shí)時(shí)處處去鉆研，但有的教師認(rèn)為自己水平還可以，拿個(gè)書本就進(jìn)班，信口講講就算了，有的教師照本宣科，成為教學(xué)參考書的奴隸，完全失去自我。所以，教學(xué)上雖說差不到哪里去，但絕無建樹，對教材、教法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)一片茫然，離開了教學(xué)參考書就完全無法上課，對編者意圖、教學(xué)要求更是全然不知。教者尚且不能對教學(xué)內(nèi)容了然于胸，許多知識也是知其然，而不知其所以然，當(dāng)然就決定了其教學(xué)的低效和無效。

五是教學(xué)考核功利化。對于教師教學(xué)工作的考核，在一定程度上也影響著教學(xué)的有效性。比如，在教師業(yè)務(wù)檢查方面，僅僅滿足于教師有沒有教學(xué)計(jì)劃，有沒有教案；對于教學(xué)效果的檢查，也往往僅通過書面一張?jiān)嚲頇z測的得分高低論英雄；聽課僅僅滿足于教學(xué)過程是否完整，教學(xué)任務(wù)是否完成，而對于課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果一般不予關(guān)注。也就是說，聽課者多注意教師的表演如何。教學(xué)無效的升級與此不無關(guān)系。

當(dāng)然，影響教學(xué)有效性的因素遠(yuǎn)不止這幾點(diǎn)，但是這幾點(diǎn)問題的存在，則足以導(dǎo)致教學(xué)的低效和無效。那么，如何解決這些問題呢?

一是轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)有效教學(xué)意識。教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的一個(gè)重要方向性指標(biāo)，必須做到層次分明，區(qū)別要求。作為授課教師，必須清楚地認(rèn)識到，一節(jié)課只有讓優(yōu)生吃飽，后進(jìn)生吃得下，中等生吃足了，這樣的目標(biāo)才是最佳的，這樣的教學(xué)才是有效的，絕不能大而化之地統(tǒng)一于一個(gè)點(diǎn)上。

二是科學(xué)施教，增加學(xué)生成功機(jī)會。通過分層教學(xué)、分段教學(xué)、分批教學(xué)等多種形式，把學(xué)生化整為零；能自學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，讓他們自學(xué)，并給他們布置相應(yīng)的作業(yè)；需要點(diǎn)撥的中等生，用較短的時(shí)間去點(diǎn)撥；把最需要幫助的后進(jìn)生作為上課的重點(diǎn)。這樣，最需要幫助的學(xué)生得到幫助，能力得到發(fā)展，素質(zhì)得到提高，其他的學(xué)生就更不用說了。所以，教師在平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)等習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，輔之以小組討論等形式，讓優(yōu)等生和中等生學(xué)會學(xué)習(xí)，后進(jìn)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，也能達(dá)到相應(yīng)的水平。

三是集體備課，發(fā)揮集體智慧。學(xué)校要給足時(shí)間，放足空間，讓每個(gè)參加集體備課的教師既明確整個(gè)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也能對每一課的情況做到心中有數(shù)。然后，每個(gè)人再根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)別差異，形成具有針對性的教案、學(xué)案。此時(shí)，作為教師要做到心中有數(shù)，不同層次的內(nèi)容針對不同層次的學(xué)生，事實(shí)上集體備課中“備學(xué)生”就是這個(gè)要求。

四是個(gè)人鉆研，完善有效教學(xué)方案。寫教案的過程，既是整理備課思路的過程，也是尋找科學(xué)方法的過程，既是完善集體智慧的過程，更是激發(fā)個(gè)人創(chuàng)造的過程。在鉆研的過程中，要努力甩掉對教學(xué)參考資料的依賴程度，多加入自己的理解與感悟，在保證大的目標(biāo)不變的前提下，提高教學(xué)方案的可操作性。在個(gè)人備課的過程中，教者要有自己的認(rèn)識，比如對教材的解讀，理解編者是什么樣的意圖，把教材當(dāng)作可供加工的素材，利用個(gè)人的智慧，使之更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提高教學(xué)有效性有難度，難就難在教師本身，如何準(zhǔn)確劃分出具有差異性的教學(xué)目標(biāo)，如何科學(xué)劃分出具有實(shí)效性的教學(xué)時(shí)段，如何尋找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，如何設(shè)計(jì)出有針對性的練習(xí)內(nèi)容。解決了這四個(gè)問題，教學(xué)的有效性就能得到保證。

五是以生為主，強(qiáng)化有效教學(xué)實(shí)施。學(xué)校對教師的課堂教學(xué)考核，要把重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)上來，從關(guān)注教師的表現(xiàn)轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)上來。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)了，主動(dòng)探究機(jī)會增加了，合作學(xué)習(xí)的氛圍形成了，教學(xué)的有效性就得到了保證。所以，目前無論是什么課，都要努力把教師從講課中解放出來，限制講的時(shí)間，把課堂時(shí)空最大限度地還給學(xué)生。如果這一問題得不到解決，提高教學(xué)有效性的路就會變得依然漫長。只有教師想盡一切辦法在課堂上少講，學(xué)生才能走到自主學(xué)習(xí)的前臺來，只有減少教師講的時(shí)間，學(xué)生才有更多的學(xué)的機(jī)會。

（責(zé)編 周侯辰 英 格）