合作探究教學模式在中學思想品德課中的運用

劉萬方

《思想品德課程標準》體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”這一基本思想。課程結構設置了大量的“探究與實踐”“相關鏈接”等內(nèi)容，合作探究教學活動正是“社會實踐活動”的核心。它引導學生從鏈接中、媒體中獲取感性認識，從生活世界中自主選擇主題進行主動探究。這就要求我們老師要從“以學生為本”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的思想品德課教學，摒棄傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”為機械記憶、被動模仿的境地，創(chuàng)立能促進學生發(fā)展的教學模式，促進學生能力思維和人格健康的發(fā)展。

一、實施過程要可行、靈活

教師的工作不僅僅是傳授知識，而應注重學習方法的訓練和各種能力的培養(yǎng)，使學生“會學”，讓學生真正成為課堂教學的參與者、實踐者、探究者。思想品德課合作探究教學模式實施的過程是：①激發(fā)興趣，確立課題。教師要創(chuàng)設情境，讓學生在書本里、生活中、實踐中發(fā)現(xiàn)問題，確立課題。在這一課題的引導下，學生自由討論，提出看法、想法，然后參考課本檢驗自己的看法。此外，還可通過出示資料、閱讀課文或分析一些生活實例提出課題。②自主、合作探究。各學習小組針對課題首先商定學習方案（計劃），以便組員能步調(diào)一致，齊心協(xié)力。方案可由一人（如組長）首先提出，小組其他成員修改補充，也可人人發(fā)言，然后由組長集中統(tǒng)一意見。教師則提示參考方法、背景知識等，根據(jù)不同的課題，學生可采用不同的探究形式。③總結評價。各小組、各同學提出自己的理由后，其他同學指出其中值得學習的地方，并提出補充意見或進行辯論。學生自評、互評后，教師點評，以加強學生對知識點的認識，補充學生認識不足的知識點。教師還要在評價的同時注意激勵和導向的作用，保護學生的自尊心、自信心，激發(fā)小組成員的集體榮譽感。④拓展延伸。每節(jié)課的結尾幾分鐘里，讓學生暢談體會、自由發(fā)問。如：通過本課學習，你有哪些體會或感悟？還有什么疑問？既可以是知識方面的，也可以是聯(lián)系生活實際的。通過學生發(fā)散性的思維，將本節(jié)課的教學內(nèi)容延伸出去。

二、導入主題要鮮明

合作探究教學要堅持理論聯(lián)系實際的原則，調(diào)動學生主動探索的積極性，改變學生被動接受指令的學習狀況，鼓勵學生自主地查閱資料（教材），實踐探索，使學生的學識、能力得以全面自主地發(fā)展。教師提出的專題或問題要與日常社會生活中最常見的現(xiàn)象和問題相聯(lián)系，這樣才能更加有效地調(diào)動學生的學習興趣，同時也有利于增強學生開展探究性學習的可操作性和針對性。如果在教與學的過程中，單純講解抽象的概念、知識點，必然會使學生覺得索然無味、困惑不解，甚至喪失學習的興趣和信心。所以，我們在教學中，借助時政新聞、英雄人物的事跡，將抽象的概念具體化，深刻的道理通俗化。這樣既能有效提高學生的學習興趣，又能借助形象生動的事例，使他們加深對知識理解。

在“5·12”四川汶川大地震的危難關頭，多少優(yōu)秀中華兒女向世人展示了無所畏懼的血性、戰(zhàn)天斗地的勇氣和氣吞山河的壯志！那個被埋以后打著手電筒讀書的小女孩兒，那個救出兩名同學的9歲小男孩兒，那幾個在廢墟下唱著國歌等待救援的小學生，他們昭示了我們民族堅韌的品格、樂觀的態(tài)度；那些冒著余震危險、不顧塌方堵塞，水陸空全力挺進的軍警官兵，他們奏響了中華民族百折不撓、一往無前的凱歌。正是這種敢于直面困難、勇于迎接挑戰(zhàn)的精神賦予了我們強大的動力。在教學過程中，把這些活生生的教材貫穿其中，必定會使學生滿腔熱情，激發(fā)學生的主動性，引導學生以合作學習的方式進行探究性學習，進而培養(yǎng)學生堅韌不拔、迎難而上的無畏氣概。

三、形式要多樣

在實施合作探究教學的過程中，應該注意活動形式的多樣性。按照教材的要求，可采用搜集相關資料并撰寫小評論、開展社會調(diào)查、組織討論、演講辯論、實例論證、時政點評等活動形式。

如魯教版九年級教材“弘揚和培育民族精神”一課，教學目標主要是：讓學生知道中華民族精神的含義，了解民族精神在中華民族的發(fā)展中所起的重大作用，高擎民族精神的火炬，以自己的實際行動弘揚和培育民族精神。講授課文時把抗震救災中發(fā)生的各種事情交由學生組織討論，學生們把新聞變成了各自不同的體會，七嘴八舌道出了一幕幕情景：直接遭受地震災害的災區(qū)群眾相扶相攜、生死不離；災區(qū)之外的人們?nèi)χг?、奔走營救；天南地北那些素不相識的人們，從古稀老人到幼稚學童，從億萬富翁到殘疾乞丐，都向捐款箱里投進了自己真誠的祝福；還有那從四面八方趕來的志愿者，那帶著體溫的血袋，那舉國哀悼、四海紛飛的眼淚，那深情祈禱、燭光映照的臉龐……一切為了災區(qū)、一切服從災區(qū)，都在這些天里被深深植根于每個中國人的心里，成為無須言表、一體遵循的行為準則。

幾乎就在剎那間，所有的中國人都行動起來了！這種凝聚力正是我們的民族精神的最好體現(xiàn)。團結起來、抗御天災、風雨同舟、危難與共是每個中國人發(fā)自內(nèi)心的呼聲！是足以撼動世界的力量！眾志成城、禍福與共的鋼鐵力量，已然筑起堅不可摧的血肉長城，傲然于世！我們的民族精神源遠流長。

四、目的要明確

合作探究教學的目的是通過改變學生傳統(tǒng)的學習方式和教師傳統(tǒng)的教學方式來提高學生的能力，使他們會學、善學、樂學，提高學生的學習水平。如在布置作業(yè)時，應根據(jù)學生的實際來設計作業(yè)，要有彈性，分必做與選做，分層次提出要求，對作業(yè)要有鼓勵性批注，激發(fā)學生進取心。在考試評分標準中，不要仍然只依據(jù)每次考試的卷面成績。對于基礎好與基礎差的同學采取不同的評分標準，對基礎差的同學應降低要求，充分鼓勵，對于基礎較好的同學可適當提高要求，這樣，讓所有同學都能體會到成就感，一個人一旦有了成就感，學習原動力就會增強。此外，要引導學生多進行自我評比，即多與自己的過去比，多看到自己的進步，達到“差生不差、中等生變優(yōu)、尖子生脫穎而出”的教學效果，使學生全部合格，并各有所長。將“小課堂”與“大社會”有機結合起來，具體做法是：學習課本基本理論時，讓學生從現(xiàn)實生活中尋找、調(diào)查，用直觀的、感性的知識代替抽象的理論。如教學魯教版九年級教材“奮斗成就未來”一課時，針對一部分學生大手大腳花錢，不講節(jié)約，講闊氣，比享受，比“大方”的情況，有針對性地布置學生做兩件事：一是讓學生作一次家庭調(diào)查，了解家庭收入、開支情況、人均生活水平在當?shù)靥幱谑裁次恢茫欢亲约核阋还P賬，包括每年穿衣、吃飯、書雜費、其他開支共需要多少錢，這些支出占家庭（父母）的收入的比例、占家庭總支出的比例，這些開支中哪些是必需的、哪些是可有可無的、哪些是毫無必要的。通過這樣的活動，學生受到很大觸動，同時也提高了學生的綜合思維能力、辯證分析問題的能力、社會活動能力和思想覺悟。

縱觀上述活動過程，每一個步驟都充分體現(xiàn)了學生的主體地位，把發(fā)展學生的能力放在了突出地位，體現(xiàn)了“以生為本”。

學生主動參與、合作學習、積極探索，這正是素質(zhì)教育所追求的，也是我們中學思想品德課教學改革所追求的境界。合作探究教學同時要求教師在研究中以自己的創(chuàng)新精神和實踐能力去培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師和學生都要與時俱進，“發(fā)展才是硬道理”。

（責編 袁 妮）