關(guān)于中學(xué)政治多媒體教學(xué)弊端的思考

李元斌

前不久筆者參加了遵義市教研室組織的初高中思想政治課教學(xué)交流活動，聆聽了初中“隱私及隱私權(quán)”、高中“社會性是人的本質(zhì)性”兩個(gè)課題教學(xué)，它們各具特色，精彩紛呈。兩位教師準(zhǔn)備充分，理念先進(jìn)，都使用了多媒體教學(xué)手段，給人留下深刻印象。欣喜之余，冷靜思考兩節(jié)課中多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)均存在一些缺失，頗感憂心?，F(xiàn)以此為例，略談自己對多媒體教學(xué)的粗淺看法。

多媒體教學(xué)，憑借其形象性、趣味性、新穎性，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以化靜為動、化抽象為具體、化呆板為生動。圖、文、音并茂，畫、字、聲并舉，形象生動，色彩逼真，能對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，形成立體滲透。這很適合中學(xué)生的接受特點(diǎn)，給枯燥單一的思想政治課教學(xué)注入了新的活力，深受廣大教師青睞，在課堂教學(xué)（特別是觀摩課、示范課）中廣泛應(yīng)用。

然而，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，我們必須清楚地認(rèn)識到它作為一種教學(xué)手段，只能起到輔助性作用，如果盲目地使用多媒體，認(rèn)為用多媒體才能體現(xiàn)出教師教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，不關(guān)注多媒體教學(xué)存在的弊端，片面夸大多媒體的作用，以輔代主，這會使多媒體教學(xué)陷入誤區(qū)而得不償失，應(yīng)該引起我們廣大教師的重視。

一、教師基本素質(zhì)要求的退化

“一言三字”（普通話、毛筆字、鋼筆字、粉筆字）是教師必備的基本功，必須訓(xùn)練過關(guān)，方能上講臺，同時(shí)教師還要具備一定的音樂、美術(shù)等方面的知識。在“一本教材，一支粉筆”的年代，“粉筆+黑板+筆記”這一傳統(tǒng)教學(xué)方法不知為國家培養(yǎng)了多少優(yōu)秀人才。那時(shí)整個(gè)課堂的駕馭、師生互動交流全靠教師扎實(shí)的基本功和巨大的人格魅力去感召學(xué)生、吸引學(xué)生，教他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人；教師書寫時(shí)的一撇一捺，講授時(shí)語調(diào)的一高一低，表情中的一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素；很多時(shí)候，老師粉筆板書時(shí)的吱吱聲與學(xué)生鋼筆記錄時(shí)的沙沙聲，交織成讓人記憶深刻的旋律；老師不標(biāo)準(zhǔn)的歌聲與學(xué)生不遮掩的笑聲匯聚在其樂融融的課堂里，是多么令人向往的美好景象。然而在多媒體教學(xué)中，學(xué)生聽到的是音響里的聲音，看到的是熒屏上的圖像，而規(guī)范的文字與標(biāo)準(zhǔn)的語言卻難以引起學(xué)生的共鳴。

另一方面，在課件制作中，老師一般對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及答案都事先設(shè)計(jì)好，課堂上教師只需按程序操作課件，照“屏”宣科即可。教師基本功似乎顯得不重要了，基本功訓(xùn)練好像可有可無了。例如在以上兩節(jié)課的教學(xué)中，沒有一位教師現(xiàn)場將重、難點(diǎn)板書，也沒有指導(dǎo)學(xué)生劃書和做筆記，這不禁讓我擔(dān)心，教師作為一個(gè)創(chuàng)造性主體的基本素質(zhì)要求會不斷退化而整體下降。

二、教學(xué)效果的弱化

教學(xué)效果是全方位、多角度的知識、能力、情感、價(jià)值觀等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，利用多媒體使出渾身解數(shù)：為了證明一個(gè)觀點(diǎn)，列舉很多古今中外的名人、名言；為了課堂氣氛活躍，討論問答、演講調(diào)查等能用的形式都用上；為了活動形式豐富，歌曲、相聲、小品齊上陣，忙得不亦樂乎。課堂活動多了，學(xué)生展示機(jī)會多了，學(xué)習(xí)信息量大了，但這樣缺乏精品意識的活動形式，能獲得多大教學(xué)效益，值得商榷，搞不好還有走馬觀花之嫌。如“隱私及隱私權(quán)”教學(xué)時(shí)，教師用歌曲《粉紅色的回憶》導(dǎo)入新課，緊接著展示一個(gè)情景故事，引出主題“隱私及隱私權(quán)”，然后是兩次合作學(xué)習(xí)——案例探究，講授時(shí)設(shè)置多次問答，講完后讓學(xué)生組成正反雙方上臺開展“隱私是否是丑事”的辯論，最后才是總結(jié)——請你斷案。的確，課堂形式豐富了，師生互動也增加了，但每一項(xiàng)活動總是來也匆匆，去也匆匆，搞得學(xué)生眼花繚亂難以招架。加上教師對舉例、知識、觀點(diǎn)既不深入講解，也沒重難點(diǎn)現(xiàn)場板書；既不指導(dǎo)學(xué)生劃書，也不要求學(xué)生做筆記，導(dǎo)致“課堂氣氛熱熱鬧鬧，課后腦子空空蕩蕩”。這樣的一節(jié)課，讓我們不得不思考：學(xué)生獲得了什么？

三、思想政治育人功能的淡化

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。優(yōu)化的教學(xué)活動有利于營造良好的氛圍，而良好的課堂氛圍正是學(xué)好思想政治課的基礎(chǔ)，也是師生增加信任形成互動的前提。多媒體教學(xué)中教師大都能注意到課堂氛圍的營造，以多種形式的活動為支撐，一改過去單調(diào)被動的局面，這是值得肯定的。但有的老師在開展活動，讓學(xué)生相互探討、自主學(xué)習(xí)時(shí)，只注重形式上的熱鬧，對學(xué)生在活動中的不良表現(xiàn)關(guān)注不夠，這不是對學(xué)生真正的人文關(guān)懷。必須看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并非整齊劃一，其好動頑皮的心理特點(diǎn)，往往導(dǎo)致他們在課堂上有一些違規(guī)的個(gè)人行為表現(xiàn)。例如，在“社會性是人的本質(zhì)性”一課時(shí)開展“人性是否自私”的辯論的確讓學(xué)生熱情高漲積極參與，但也有幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生在下面打打鬧鬧，有閑聊的，有玩手機(jī)發(fā)短信的，有貼紙條搞惡作劇的，一些不和諧的現(xiàn)象充斥著課堂，可教師始終面帶微笑，對那些不良行為看到了卻未能及時(shí)制止，也未適時(shí)地作為教育資源加以能動利用，這種氛圍與主題的不協(xié)調(diào)，怎么能培養(yǎng)學(xué)生良好的行為？

況且在多媒體教學(xué)的課件制作中，媒體為我們提供了豐富的信息資源，大多數(shù)教學(xué)資源都可在網(wǎng)絡(luò)中擷取，為我所用，有的甚至實(shí)行“拿來主義”。思想政治課的課程特點(diǎn)及中學(xué)生的認(rèn)知能力，要求我們在教育資源的開發(fā)整合中要更多地考慮理論聯(lián)系實(shí)際和知行統(tǒng)一原則，發(fā)揮思想政治教育特性。然而有的教師過多地重視多媒體而忽視學(xué)生資源，忽視學(xué)生身邊的生活素材，這給將課本理論內(nèi)化為學(xué)生的思想品德設(shè)置了障礙。如上述兩節(jié)課所舉事例或來自國外，或來自名家，卻沒有學(xué)生身邊鮮活的素材，這樣缺少生動的事例，缺乏說服力和感染力，很難讓學(xué)生將教材理論內(nèi)化為自己的言行，不利于思想政治課育人功能的發(fā)揮和思想性的滲透。

事實(shí)上，評價(jià)一堂思想政治課的好壞，并不是看使用了什么教學(xué)手段，而應(yīng)該看是否開發(fā)了學(xué)生的智力，挖掘了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。多媒體教學(xué)使課堂教學(xué)生動、直觀、形象，但對于一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容表述，并不一定都比教師現(xiàn)場講授引人入勝，對于一些原理近似書面語言的闡釋，并不一定比口語化的表述更容易讓學(xué)生理解和富有吸引力，對于一些重難點(diǎn)的板書并不一定比現(xiàn)場粉筆書寫使人印象深刻和給人美感。這在2007年“全國知名中學(xué)教學(xué)聯(lián)合體上海年會”上得到證明，54人參加競賽，三位獲得一等獎的教師皆未使用多媒體。因此，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，必須處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、內(nèi)容與形式的關(guān)系，正確對待弊端，揚(yáng)長避短，才能獲取多媒體教學(xué)效果的最大化。

（責(zé)編 袁 妮）