關(guān)注弱勢群體，促進和諧發(fā)展

鄒正發(fā)

【摘 要】 伴隨著我國從溫飽向小康社會的過渡，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，包括教育系統(tǒng)在內(nèi)的社會各種矛盾和問題也隨之日益凸顯出來。其中，學(xué)生中的弱勢群體的存在和發(fā)展，影響著和諧教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。因此，我們廣大教育工作者應(yīng)該正確認識和對待新課改下的弱勢群體，善于尋找并放大弱勢群體的“閃光點”，樹立成功的榜樣，發(fā)揮強勢學(xué)生的帶動、輻射作用，為全體學(xué)生營造一個和諧共處、均衡發(fā)展的優(yōu)美環(huán)境，促進全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 關(guān)注 學(xué)生 弱勢群體 和諧發(fā)展

弱勢群體、和諧發(fā)展、以人為本是當今時代人們普遍關(guān)注的熱門話題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，是教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展的過程，更是動態(tài)、變化、開放的過程。課堂教學(xué)就是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。因此，如何在自己的課堂教學(xué)過程中既重視優(yōu)秀學(xué)生的教育培養(yǎng)，又要特別關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，促進和諧發(fā)展，健康成長，成為廣大思想品德課教師不可回避、高度關(guān)注的焦點問題。為此，筆者結(jié)合新課程改革實踐和具體的課堂教學(xué)活動，略陳一管之見，權(quán)作拋磚引玉。

一、正確看待新課改下的弱勢群體

我國目前經(jīng)濟社會發(fā)展已進入從人均GDP1000美元向3000美元跨越的關(guān)鍵階段。從國際經(jīng)驗來看，這個階段既是發(fā)展黃金期，又是矛盾凸顯期。我國正處于這一階段，它規(guī)定了促進和諧社會的發(fā)展與培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人是現(xiàn)有教育的目的與本質(zhì)，其核心動力是構(gòu)建和諧社會和人的全面發(fā)展的要求，是處理好人與人之間、人與社會之間關(guān)系的需求。同樣，我國的基礎(chǔ)教育在經(jīng)歷了改革開放二十多年的發(fā)展，尤其是近幾年大學(xué)、中學(xué)的連續(xù)擴招后，伴隨著教育的高速發(fā)展，教育系統(tǒng)中的各種深層次矛盾和問題也隨之凸顯出來。學(xué)生中的弱勢群體受關(guān)注是素質(zhì)教育發(fā)展的題中之意，也是和諧社會建設(shè)的必然要求。因此，我們一方面要正確認識到弱勢群體的存在的發(fā)展是教育發(fā)展過程中必然存在的現(xiàn)象，它幾乎存在于每所學(xué)校、每個班級之中，只不過因他們的個性特點、所處環(huán)境及弱勢程度不盡相同而已；另一方面也要看到現(xiàn)在學(xué)生中的弱勢群體問題尚未得到很好的解決，其生存發(fā)展狀況令人擔憂，其消極的負面影響不容忽視。那么，學(xué)生中的弱勢群體有哪些表現(xiàn)呢？

我們這里所說的弱勢群體，它是一個動態(tài)的變量，既包括顯性的弱勢群體，也包括隱性的弱勢群體。顯性的弱勢群體表現(xiàn)為單親子女、離異子女、孤兒、殘疾兒童，以及貧困戶子女或經(jīng)常外出打工經(jīng)商人員的子女即農(nóng)村留守兒童；隱性的弱勢群體是一個較大的變量，它既可以是強勢學(xué)校、班級中的后進生，也可以是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、家庭條件寬裕學(xué)生中的品格缺失、有心理障礙者，以及由于“網(wǎng)癮”、“早戀”、突遭不測而導(dǎo)致身心受損，尚未走出陰影者等等。不管是哪一種情形，均有許多共同的地方，主要有如下幾種情況：

1.品格缺失導(dǎo)致弱勢顯現(xiàn)。

這些孩子原本就缺乏必要的家庭溫暖或良好的家庭教育，對學(xué)習(xí)不感興趣，自我約束力差，屢有違紀行為；他們在師生中的“口碑”不好，對學(xué)校的教育抱無所謂的態(tài)度，用故意“頂?！钡姆椒ㄗC明自己的存在；他們對自己已失去了信心，自暴自棄，以一種消極的態(tài)度對待人生；他們的父母大多已“管不住”了，把全部希望寄托在學(xué)校教師身上，許多老師也對他們失去“耐心”，對他們提出最低要求，只要“在學(xué)校不出事，不影響他人就可以了?！边@些學(xué)生有一種被拋棄的感覺，貌似“瀟灑”、“無所謂”的背后隱藏著孤獨、自卑和無奈。因而導(dǎo)致這些特殊群體對老師和同學(xué)懷有戒備或敵視心理，但又特別希望得到別人的理解與尊重。

2.成績?nèi)鮿菔顾麄兂蔀樵S多人眼中的名符其實的弱勢群體。

由于學(xué)習(xí)競爭的日趨激烈，這些特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績也較難提高，盡管他們可能也很努力，但就是學(xué)習(xí)成績不理想。長期的低分，使他們懷疑起自己的智力水平，對學(xué)習(xí)逐步喪失信心，對他們來說，學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，考試是對他們的折磨。許多老師也認為這些學(xué)生“腦子不靈”，“智力有問題”，老師在上課時也很少提問他們。這種自覺或不自覺的歧視使他們成為學(xué)校班級中的弱勢群體。

3.庭貧困、變故導(dǎo)致經(jīng)濟弱勢。

由于當代市場經(jīng)濟條件下的各種競爭日趨激烈，市場經(jīng)濟的一些負面影響正日益深刻地影響著許多的個人、家庭，低收入、疾病、失業(yè)、家庭收入主創(chuàng)者缺失等因素困擾著一些家庭，也給一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來很大的困難。來自這些家庭的學(xué)生不僅經(jīng)濟上是弱者，精神上有時也很脆弱?？吹酵嗤瑢W(xué)吃好穿靚，花錢出手大方，不免悲觀起來，他們通常不愿讓他人了解自己的家庭情況，對自己的前途感到渺茫。

4.身心疲憊導(dǎo)致心理弱勢。

由于家庭、學(xué)校、社會的過高期望和過分關(guān)心、升學(xué)壓力過大、課業(yè)負擔過重及社會對升學(xué)考試的炒作，以及其他社會的一些負面影響，造成心理不夠健康的學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時無精打采、懶散無力、反應(yīng)遲鈍且伴有注意力不集中、思維不敏捷、情緒低落、活動效率降低、錯誤率上升，嚴重時還會頭痛、眩暈、食欲不振、失眠等。它會直接影響學(xué)生日常的學(xué)習(xí)效益和生活質(zhì)量，會使一部分學(xué)生由原來的成績強勢學(xué)生逐漸走下坡路，最終變?yōu)槌煽兊娜鮿萑后w。

二、強弱互補，和諧共處，科學(xué)發(fā)展

弱勢群體作為學(xué)生中的一個特殊群體，不僅影響這一群體自身的健康成長，成為一些教師沉重的思想包袱，令人“頭痛”，使人“擔憂”，甚至讓人“痛惜”地輟學(xué)或走上了違法犯罪道路……。而且，它的存在和發(fā)展也會影響影響學(xué)校、老師眼中的優(yōu)秀學(xué)生，甚至?xí)＜鞍嗉?、學(xué)校、社會的和諧發(fā)展，可以說，沒有這些弱熱勢群體的進步和發(fā)展，就沒有整個學(xué)生群體的進步和發(fā)展。也許，弱勢群體是班級、學(xué)校、區(qū)域中的一小部分，他們的人數(shù)也不一定很多，但是，他們作為中華人民共和國的公民，在學(xué)校享受教育的權(quán)利應(yīng)該是平等的。面對這個群體，教師愛的天平不應(yīng)失去平衡，社會的關(guān)愛、寬容、理解和幫撫應(yīng)落到實處。我們應(yīng)從對強勢學(xué)生過多的愛中分出一部分，加大“扶貧力度”來關(guān)心和愛護更需要獲得幫助的弱勢群體，讓他們和其他學(xué)生一樣和諧共處，共享快樂生活，使全體學(xué)生都能心有所期、學(xué)有所得，自身的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

具體做法如下：

1.善于尋找并放大弱勢群體的“閃光點”。

一般來說，由于自身存在著這樣那樣的缺點和成長環(huán)境中消極因素的影響，屬于弱勢群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的機會不多。但又有較強的心理歸屬感和表現(xiàn)欲，很想尋找機會表現(xiàn)自己的優(yōu)點，以獲得別人的肯定、理解和信任，求得心理上的平衡。因此，作為新課改下的思想品德課教師必須要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)積極的自我意識，捕捉學(xué)生身上的閃光點，挖掘他們的潛能，對他們每一個微小的進步，都能及時而恰當?shù)亟o予肯定的鼓勵，幫助他們通過艱苦的努力去領(lǐng)略成功的快感，使他們知道自己的價值，從而增強實力和信心，推動學(xué)習(xí)的進步；要引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己，學(xué)會全面客觀地、發(fā)展地看問題，既不以人之長度己之短，也不好高騖遠；要善于調(diào)整自我，消除自卑，培養(yǎng)耐挫能力和自控能力，增強戰(zhàn)勝挫折的勇氣，提高心理承受能力，走上健康良性的成長道路。

2.樹立成功的榜樣。

這里的榜樣示范不是學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的示范，而是通過觀察與自己能力相近者的學(xué)習(xí)行為來激發(fā)自信心。如果讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生以學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生為榜樣，他們會覺自己本來就不如別人，學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生達到的目標自己達不到也是理所當然的。而當其看到與自己水平差不多的示范者取得成功時，就會增強自我信念，相信自己也能完成同樣的任務(wù)。例如，把原來基礎(chǔ)較差而進步較快的學(xué)生作為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的示范者，要求他們觀察、討論這些同學(xué)是怎樣取得進步的。選取這樣的榜樣示范對班上一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的確能產(chǎn)生較大的激勵作用。

3.發(fā)揮強勢學(xué)生的帶動、輻射作用。

由于青少年學(xué)生正處于一個半幼稚、半成熟的時期，自信與自卑、努力與懈怠、開朗與憂傷、大膽與怯懦、社交與閉鎖、自主與信賴交替發(fā)生，因此，他們的情緒或活動表現(xiàn)得很強烈。他們易于振奮激動，容易動怒、慪氣、爭論甚至爭吵，再說，學(xué)生中的弱勢群體和強勢群體的區(qū)分不是絕對的，它是一個不斷分化、組合的動態(tài)過程。因此，我們在盡力尋找、發(fā)現(xiàn)和放大每一個弱勢群體中的“亮點”的同時，也要充分發(fā)揮強勢群體的帶動、輻射作用。在這里，教師所選取的強勢學(xué)生的優(yōu)點必須是針對那些弱勢學(xué)生可以學(xué)習(xí)模仿的部分、對弱勢學(xué)生有觸動、有啟發(fā)的部分，尤其要選取強勢學(xué)生的非智力方面的因素。例如，教師通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂情景、開展各種活動，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，展現(xiàn)學(xué)生的潛能，使學(xué)生體驗成功，樹立對自己的信心；提問時特別要關(guān)注弱勢學(xué)生群體的狀態(tài)，要針對不同難度的問題提問不同層次的學(xué)生，使不同學(xué)生都能嘗到“成功”的甜蜜，同時，也使弱勢學(xué)生能夠從強勢學(xué)生那里學(xué)習(xí)思考、分析問題和組織答案的方式方法和勤奮、嚴謹?shù)那髮W(xué)態(tài)度，從而轉(zhuǎn)化為一種巨大力量，積極進取，努力拼搏。使強勢學(xué)生自身得到了進一步的完善，也使弱勢學(xué)生得到的優(yōu)良班級和諧陽光的普照。

4.為全體學(xué)生營造一個和諧共處、均衡發(fā)展的優(yōu)美環(huán)境，促進全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

新課改提倡學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，共同探究，這本是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的一個正確方向，但切忌把它表面化、形式化。現(xiàn)實教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多不少老師都在努力探索新課改的有效做法，有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓(xùn)。我們來看這樣一種情形：一位老師在課堂上針對所學(xué)知識提出學(xué)習(xí)目標，設(shè)計、呈現(xiàn)問題，讓座位相鄰的幾位學(xué)生互相討論、總結(jié)發(fā)言，課堂上學(xué)生很興奮、很熱鬧，但實際上是強勢學(xué)生在思考、歸納總結(jié)和發(fā)言，弱勢學(xué)生并沒有思考的機會，更沒有機會發(fā)言，表現(xiàn)自己，從而也就使他們變得更更弱，得不到知識和經(jīng)驗的積累和能力的發(fā)展。這種方式很容易容易造成學(xué)生群體的兩極分化，即“優(yōu)生”當代表，“中差生”當陪襯這種表面上熱鬧、實則空洞的形式主義。其實，課堂上一時的安靜、不熱鬧，并不說明學(xué)生思維不活動、不活躍，正所謂動中有靜，靜中有動，動靜結(jié)合，才應(yīng)是我們課堂教學(xué)實踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的能力目標要求。因此，新課改要堅持合作學(xué)習(xí)、共同探究這個正確方向，但更應(yīng)通過設(shè)置多種情景，設(shè)計一組或幾組有梯度的問題、提出不同的教學(xué)目標要求，才能使不同層次、不同個性特點的學(xué)生均能學(xué)有所得，和諧相處，共同發(fā)展，共享健康地、可持續(xù)地成長的藍天。例如，在講環(huán)境問題時，呈現(xiàn)這么一組問題：（1）你生活的小區(qū)存在哪些環(huán)境問題？是什么原因造成的？有什么危害？你有哪些好的建議可以改善那里的現(xiàn)狀？（2）經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護不可兼得嗎？你心目中的理想環(huán)境是怎樣的？通過由問題而引發(fā)的思考、分析和爭論，彼此間的協(xié)同、合作，考查了學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，潤物細無聲引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)和合作，為將來適應(yīng)社會、參與社會、解決問題奠定了基礎(chǔ)。教師在組織、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的探究活動中，要兼顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有任務(wù)、有時間和機會思考、分析、議論、交流、歸納、總結(jié)，教師作出的評價也要把小組所有成員的共同參與（包括過程和結(jié)果）作為一個重要指標，而不僅僅看到小組的最高活動成果，這樣，既使強勢學(xué)生得以充分展示自己的才華，又能讓弱勢學(xué)生有與同伴交流學(xué)習(xí)、合作探究和表現(xiàn)自我的機會，從而使整個課堂教學(xué)環(huán)境中的各種要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和自學(xué)能力，使每一個學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

（責編 李 曄）