讓思品課改在規(guī)范中揚帆遠航

王亦吾

任何改革都是在不斷規(guī)范中完善和發(fā)展的。近幾年來，我國的思想品德課程改革取得了巨大的成績，但也存在著一些尚待進一步規(guī)范的問題。只有規(guī)范才能發(fā)展，才能為思品學科課程改革創(chuàng)造更為有利的環(huán)境，使思品課改進一步揚帆遠航。

一、規(guī)范的行為——課改揚帆遠航的重要前提

思想產生行動，理論指導實踐，這是人人皆知的道理。新課程改革進行到今天，新的課改理念已深入人心。但由于種種因素的影響，這些理念見于文件、響于口頭、免于行為的現象還大大存在。尤其在思想品德學科中表現得更為突出，其主要表現在如下兩個方面。

1.尚待進一步規(guī)范的職能部門行為

有關職能部門是新課改的領導者、組織者、監(jiān)督者，對新課改的精神能否落到實處起著重要的作用。由于多種原因，當今的教育仍然受許多傳統(tǒng)觀念的支配，嚴重影響了教育事業(yè)的發(fā)展，阻礙了教育改革的順利進行。經過幾年的課改得知：一些職能部門和學校雖然也承認新課程改革是首要任務，思想品德學科在課程改革和培養(yǎng)學生良好思想道德方面所起的作用，但在具體對學校、教師進行評估時，又往往以升學率和學生學科成績的好壞為主要依據和量化標準。這樣必然導致學校和教師片面追求本校的升學率和學生的學業(yè)成績，從而放松了對思品學科應有的重視，也必然導致學生只重成績而忽視思想品德素質的提高，使“思想好無用，成績好吃香”的論調，在廣大教師和學生中廣為盛行。這些不規(guī)范的做法、行為嚴重制約了思品新課程改革的進行和深化。所以，進一步規(guī)范有關職能部門的實際做法和行為是思品課改揚帆遠航的重要前提之一。

2．尚待進一步規(guī)范的教師行為

教師是課改的直接實施者，是學生學習的楷模和榜樣。但在大力推行課改的今天，有部分教師仍抱著“應試教育”不放，他們認為學習好的學生就是好學生，能讓學生學好的老師便是好老師。這種片面的“學生觀”致使這些老師課堂上重知識講解、輕思想教育、視“分”為命。有的思品老師編了這樣的順口溜，來表達自己的“心聲”：“思想好不好，實在不重要；思品得高分，照樣不用教；背上幾道題，再把課文抄；學生成績好，我們考核高；獎金領不少，群眾威信高?！边@些行為與思品學科“以培養(yǎng)學生良好的道德品質，學做負責任的公民”的新課改的精神、實質背道而馳，如任其發(fā)展下去勢必要嚴重制約思品課改的順利進行。

二、規(guī)范的制度——課改揚帆遠航的重要保障

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！币?guī)范的制度是新課程改革的重要保障，沒有規(guī)范嚴謹的制度保障，我們的課程改革是不可能達到預期目的的。但在新課程改革進程中，由于種種原因，不規(guī)范的各種制度，已嚴重制約了新課程改革的進行。

1．尚待進一步規(guī)范的教師配備制度

教師是課程改革的最終實施者，教師數量和素質的高低直接影響著改革的成敗。在目前的大部分地區(qū)實行的“只有數量，沒有學科差別”的教師配備制度下，在廣大農村中小學出現了思品教師嚴重缺編的現象。根據調查了解得知，在中小學（特別是農村中小學），思品學科專業(yè)教師奇缺，任教思品學科的教師大多是所謂的兼職。由于這些教師的知識結構和教學的側重點傾向于所謂的“主課”上，使該科目的課程常常被語、數、外等學科占用，思品學科的學科設置和日常教學形同虛設（以小學和七、八年級為甚）。并且在大部分地區(qū)思品學科為開卷考試，其分值比重在中考總分中遠遠低于語、數、外等學科。這就使部分思品教師教無心、教無法，學生學無趣、學無獲。即使有的教師想認真施教，但由于自身的知識結構、考評制度等因素的限制，也是心有余而力不足，最后也不得不隨波逐流，不了了之。教師數量的嚴重不足、素質偏低，使思品課改舉步維艱，難以真正做到乘風破浪，揚帆遠航。

2．尚待進一步規(guī)范的教研活動制度

教研活動是提高教師教學水平和教學質量的重要措施，是教師學習研究、不斷提高的重要途徑。教研活動應該在一定的規(guī)范下，有目的、有計劃、有準備地開展。如組織教師鉆研教材，進行各種教學方法的研究和實驗，組織教師互相聽課，不斷提高教學質量，有計劃地開展專題性的教育教學研究，總結交流教學經驗，進行業(yè)務理論學習等。通過開展教研活動，提高教師自身的素質，從而提高課堂教學質量，達到“高效輕負”，使課改揚帆遠航的目的。但綜觀現在的教研活動，特別是廣大農村中學的教研活動，大多數是各自為政，“目的差、計劃差、過程差、效果差”的四差現象普遍存在。這種不規(guī)范的教研活動，遠遠不能適應新課程對教師高素質要求的需要。建立規(guī)范的教研活動制度，開展規(guī)范的教研活動，不但是提高教師素質，適應新課程改革的需要，而且是時代發(fā)展對教育的必然要求。

三、規(guī)范的課堂——課改揚帆遠航的關鍵

1．尚待進一步規(guī)范的課堂結構

課堂教學是課改的主陣地，課改的大部分內容要通過具體的課堂教學來完成。課堂教學結構的優(yōu)劣直接關系著學生能否在愉快的氛圍中掌握知識、培養(yǎng)能力，能否切實地減輕學生負擔，做到高效輕負。新課程倡導教學過程中的師生雙邊活動。教師的教是主導，學生的學是主體，在課堂教學中，只有充分發(fā)揮兩者的作用，才能更好地提高教學質量。教師能否在40多分鐘的課堂教學中完成教學任務，達到教學目的關鍵在于規(guī)范的課堂結構。但在目前的思品教學中，課堂教學結構不盡合理，無教案、無結構，即興而講、隨意而做，如天馬行空，不知所云（以兼職老師為主）的現象還普遍存在。這種不規(guī)范的課堂教學又怎能使學生的個性得到張揚，潛能得到開發(fā)，情感得到提升，能力得到培養(yǎng)；又怎能使思品學科的課程改革揚帆遠航呢？！

2．尚待進一步規(guī)范的教學方法

規(guī)范的教學方法是搞好教學的重要手段。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學知識感興趣，才會自覺地、積極地去學習，才會產生強烈的求知欲望。激發(fā)興趣是培養(yǎng)學生自學的內在動力。因此，在思品課教學中，教師只有根據教材特點、學生年齡特征和個性差異，以規(guī)范靈活的教法，才能激發(fā)起學生主動的學習欲望，才能使學生在新鮮、變化的教學方法中積極參與、主動獲知、提升情感、培養(yǎng)能力。但由于受教師自身素質、硬件設置、考評制度等因素的影響和制約，使這些教育教學方法只被某一部分教師所掌握，僅見于公開課、展示課、觀摩課和各種評比課上。而在日常教學中大部分老師還是傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，說說、劃劃和背背”。教師使用的極不規(guī)范的教學方法，嚴重制約了思品課改的進行和深入，使思品課程改革只是表面繁榮，進一步深化舉步維艱。

四、規(guī)范的評價——課改揚帆遠航的重要動力

評價是課程改革的重要組成部分，評價是為了檢驗和激勵，評價體系的好壞優(yōu)劣直接影響著新課程的改革。規(guī)范科學的評價體系是新課程能否揚帆遠航的重要動力。

1．尚待進一步規(guī)范的教師評價體系

教師評價，對于教師專業(yè)發(fā)展起著導向、激勵、推動作用?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！边@說明建立規(guī)范合理的教師評價體系是課程改革的需要，是課程改革的重要組成部分。目前各地有關教育行政部門為適應新課程改革都建立了一套對教師評價的制度和體系，也取得了一定的成效。但在具體的細則和實際的操作過程中還存在著極大的不規(guī)范性。如：在評價目的上主要還是為了加強教師管理，推動學校的工作；在評價內容上主要還是教師的教學工作及效果；在評價主體上主要還是管理者對教師的評價；在評價過程上主要還是教師處于被動的接受地位，缺乏評價者與教師積極有效的溝通；在評價結果上主要還是與教師的聘任、晉級、獎勵等掛鉤。這種教師評價制度對學校管理起著很大的作用，但它遠遠不能適應新課程改革的需要，遠遠不能充分調動教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在廣大教師之中廣為流傳的一則順口溜則是對目前教師評價體系和操作不規(guī)范的明證：“課程改革真是好，評價制度跟著跑，如何評價誰知道，領導說好誰就好。”在如此不規(guī)范的評價制度下，加上中考等因素的制約，思品教師更處于劣勢，以至使部分思品教師產生了前途渺茫、得過且過的想法，這在一定程度上制約了思品改革的進行和深化，使思品課程改革有其名，無其實，難以揚帆遠航。

2．尚待進一步規(guī)范的學生評價體系

建立規(guī)范科學的學生評價制度體系是課程改革的重要組成部分，是課程改革能夠揚帆遠航的重要動力。要讓思品評價的指揮棒真正發(fā)揮作用，在對學生的評價標準的確定上，應注重基礎性、整體性、發(fā)展性、實踐性、差異性，以反映學生真實的素質水平，促進學生各項素質的全面和諧發(fā)展。在評價方法的選擇上，應準確、客觀、實事求是，以提高評價的可信度和有效度；在評價方法的確定上，應注重自評與他評、定性評價與定量評價、定期評價與日常評價、校內評價與校外評價相結合。在評價結果的呈現上應注意激勵性、可續(xù)性，以及時地捕捉學生日常生活的閃光點，觸及學生內心深處，促進學生的自我發(fā)展和全面提高。但在實際的對學生評價的操作過程中，與上述的要求還相差甚遠，還是把學生的學業(yè)成績作為對學生評價的最主要的標準。眾所周知，人的思想道德品質和道德情感是不能用單純的分數來量化的。如此的評價又怎能發(fā)揮學生的主體作用，又怎能充分調動學生參與評價的積極性、主動性，又怎能促進思品課程改革的進一步深化，又怎能突顯思品學科的德育功能，又怎能使思品學科的課改揚帆遠航呢？！

任何改革都不可能一帆風順，任何改革都是一個在規(guī)范中不斷完善的過程。在規(guī)范中改革，在改革中規(guī)范是時代賦予我們的神圣使命。只要我們努力著、探求著、前進著，我們的課改定能在規(guī)范中乘風破浪，揚帆遠航！

（責編 袁 妮）