以情境為中心，開展思品課教學(xué)

龔泰榮

《思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和要求是倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，注重提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。這就說明思想品德課教學(xué)活動是師生的雙邊活動，在課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生。學(xué)生要通過自己的學(xué)習(xí)，獲取知識。所以說，課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生。本人在教學(xué)實(shí)踐中開展情景教學(xué)法，取得了一定的效果。下面我談?wù)勛约涸谛抡n程中開展情景教學(xué)法的一些實(shí)踐與思考。

情境教學(xué)法的策略

“情境教學(xué)法”就是以情境為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生心理發(fā)展水平的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，體驗(yàn)或獲得相應(yīng)的科學(xué)知識的一種教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行歸納整理，有意識地引導(dǎo)學(xué)生回到課本的有關(guān)知識點(diǎn)，并圍繞課題學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、系統(tǒng)地反思。反思一般從以下幾個方面進(jìn)行：概括知識結(jié)構(gòu)；升華思想方法；歸納問題解決的范圍。這樣就基本完成了課本內(nèi)容的講述，再通過必要的題目訓(xùn)練進(jìn)行檢測、鞏固，就能達(dá)到深化提高的效果。

情境教學(xué)法的實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入新課。有效導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。如何導(dǎo)入新課是一門藝術(shù)，導(dǎo)入新課的方法多種多樣。新課的開頭，巧妙設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維創(chuàng)造力，而學(xué)生也會帶著興趣思考問題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)過程中。在教學(xué)《人生當(dāng)自強(qiáng)——少年能自強(qiáng)》一課時，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，在前邊的一個框題，我們學(xué)習(xí)和討論了自強(qiáng)的含義、表現(xiàn)和作用。通過學(xué)習(xí)，我們知道：自強(qiáng)是指永遠(yuǎn)向上，永不懈怠，積極進(jìn)取，依靠自己的努力奮發(fā)圖強(qiáng)的一種精神。自強(qiáng)是一種精神，是一種美好的道德品質(zhì)，對一個人的成長具有巨大的推動作用，因此，我們都希望自己能自強(qiáng)。那么，我們又應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)自強(qiáng)品質(zhì)呢?(走自強(qiáng)之路的方法與途徑有哪些呢?)這就是我們第二框題“少年能自強(qiáng)”將要學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容。這樣就很自然地導(dǎo)入了新課。

創(chuàng)設(shè)情境，解決教材要點(diǎn)。思想品德課教材中的概念和基本知識，理論性強(qiáng)，抽象難懂，使用實(shí)際生活中的事例、時事資料、故事、幻燈、漫畫等手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，能使學(xué)生遵循從個別到一般，從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，運(yùn)用與概念和基本知識相關(guān)的生動、形象、貼切的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過展示、比較、歸納、分析，幫助學(xué)生理解和掌握抽象難懂的知識，達(dá)到易懂、易記、易運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。在《我與父母交朋友》一課中，我先播放了韓紅的歌曲《天亮了》，然后給學(xué)生講述幾個父母以自己的生命換得子女生命的故事，強(qiáng)化“愛”的情感體驗(yàn)。許多學(xué)生聽了這幾個故事后，都流下了感動的眼淚，深切地感受了父母對子女的愛心。此時，我再及時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)談對父母的感情。結(jié)果課堂氣氛異?；钴S，很多學(xué)生講述了父母關(guān)愛自己的小故事，非常感人。

創(chuàng)設(shè)情境，突出學(xué)生主體。在教學(xué)認(rèn)識活動中，認(rèn)識的主體是學(xué)生，教師必須讓學(xué)生主動參與探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動。在思品課教學(xué)中，要正確處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系，確保并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一。在課堂上，要通過豐富多彩的形式，讓學(xué)生自己探索、自己思考、自己吸取知識，老師不再是一言堂，而是巧妙地輔設(shè)問題，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生深入研究問題，有的放矢地幫助學(xué)生解決問題，把課堂變成學(xué)生的舞臺。例如講《身邊的誘惑》一課時，我提前讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，在課堂上讓學(xué)生自由組合成兩個派別，辯論“游戲機(jī)利弊之我見”。辯論不僅活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了兩派的觀點(diǎn)，理解了游戲機(jī)的利弊，達(dá)到了預(yù)期的效果。從實(shí)踐中可以看到，通過設(shè)置情境，課堂的氣氛不再是凝固的，而是活躍的、快樂的，學(xué)生也由原來的被動接受變?yōu)橹鲃犹接?，?dú)立性增強(qiáng)了。同時，教師在教學(xué)中的“主宰”作用完全轉(zhuǎn)變，由“主宰”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，更關(guān)心學(xué)生的需求和興趣，符合學(xué)生的心理，更能在這一過程中找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，將學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力發(fā)揮到最佳狀態(tài)。學(xué)生在這種環(huán)境中就會敞開心扉學(xué)習(xí)，展現(xiàn)其個性和創(chuàng)造性，塑造正確的價值觀、人生觀和良好的個性品質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)實(shí)際能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問題的能力，是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)思想品德課的目的。在《認(rèn)識自我》課堂上，我設(shè)計了以下情景教學(xué)。首先，出示情境材料并配合語言描述：在校運(yùn)動會上，4×100米接力正在緊張地進(jìn)行，突然，本班的參賽隊員李明同學(xué)摔倒了，這時，你會怎么想?怎么做呢?由于摔倒耽誤了時間，影響了比賽成績，獎牌落入了其他班，你又會怎么想?怎么做呢?情境材料顯示后，同學(xué)們的情感因素很快被調(diào)動起來，他們紛紛舉手闡述想法，學(xué)生們發(fā)表看法后，我表揚(yáng)了積極發(fā)言的學(xué)生，而后引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用比較的方法展開討論：你認(rèn)為發(fā)言的同學(xué)中誰的想法和做法正確?為什么?討論時既可以評論自己，又可以評論別人。討論進(jìn)行得很熱烈。這份情景材料內(nèi)涵較為復(fù)雜：對集體的熱愛和對同學(xué)個人的關(guān)心這兩個思想認(rèn)識點(diǎn)交織在了一起。因此，對李明同學(xué)究竟該“責(zé)怪”還是該“關(guān)心”，有些同學(xué)在這兩種認(rèn)識之間難以抉擇。于是，我向?qū)W生們設(shè)置了這樣的問題：假如你是李明同學(xué)，摔倒后，你希望同學(xué)們怎樣對待你?希望他們責(zé)怪你還是關(guān)心你、安慰你?這種換位式的教學(xué)方法將討論推向了高潮。這次情境教學(xué)過程在緊張有序、團(tuán)結(jié)活潑的氛圍中畫上了較為圓滿的句號。學(xué)生們因正確地認(rèn)識了自我而高興，我作為教學(xué)過程的調(diào)控和主導(dǎo)者，也因順利地完成了教學(xué)課標(biāo)的要求而感到輕松和舒暢。

情境教學(xué)法的思考

把握體驗(yàn)與領(lǐng)悟的切合點(diǎn)。思想品德課承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行正確思想引導(dǎo)和確立科學(xué)觀念的重任，因而在學(xué)生的一系列體驗(yàn)活動之后，還需重視學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)容、程度，并適時加以指導(dǎo)，真正體現(xiàn)出“在實(shí)踐中獲得了理論，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐”的哲學(xué)道理。

探尋課堂與社會的匯合點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)涵，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)探究，激活學(xué)生的知識儲備，也可將學(xué)生的課外研究結(jié)果在課堂上匯報并引起新的思考和討論。在課外則組織資料檢索、親身實(shí)踐、調(diào)查訪問等活動，做到既人人參與，又有所分工。增加課堂教學(xué)內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的外延。

建立主導(dǎo)與主體的融合點(diǎn)。學(xué)生在師生平等、民主、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)入主動探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，釋放出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，掌握學(xué)習(xí)方法，自主體驗(yàn)與探究，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師的指導(dǎo)作用則表現(xiàn)為，要努力挖掘?qū)W生創(chuàng)新的知識點(diǎn)、思維點(diǎn)，促使學(xué)生形成對某些問題進(jìn)行探索的興趣，從而將課堂上的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐體驗(yàn)過程。

追求個性與共性的結(jié)合點(diǎn)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要以極大的熱情關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要努力探索一種多元化、激勵性，民主、開放、動態(tài)的評價方式。充分利用激勵機(jī)制，善于運(yùn)用表揚(yáng)、獎勵、提供展示機(jī)會等方式對學(xué)生進(jìn)行及時評價，以肯定和點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生積極主動地去想、去看、去說、去做，真正進(jìn)入到主動思考、努力實(shí)踐的思想境界。思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)；思想品德的內(nèi)化與外顯，需要學(xué)生親身的積極實(shí)踐；思想品德的培育與生成，需要正確的價值觀念的引導(dǎo)。這些都是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、完成本課程任務(wù)的主要途徑。對思想品德課程這一價值取向的認(rèn)同，就要求我們的教學(xué)過程一定要營造平等、民主、開放、安全的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)能將正確的價值引導(dǎo)蘊(yùn)涵于主題突出的生活情景中，將學(xué)習(xí)、探索、活動、踐行的主動權(quán)交給學(xué)生，努力做到知識教育與實(shí)踐教育并舉，引導(dǎo)教育與自我教育并重，說理教育與體驗(yàn)教育結(jié)合，讓學(xué)生在思想品德教學(xué)過程中生成自己的思想觀念、行為原則和品德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。