緊扣生活實際　促成數(shù)學開放

陳愛軍

開放的多元化的知識經(jīng)濟社會，使得基礎教育的目的轉變?yōu)橐虝磺腥藢W會學習，打開思路，大膽創(chuàng)新。數(shù)學區(qū)別于其他學科，雖然相對顯得枯燥單調，但數(shù)學“開放性”教學也是大勢所趨。那么如何在小學數(shù)學教學中實施“開放性”的教學，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新精神和實踐能力呢?

注重生活開放內容。小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對于熟悉的情境，他們的知覺活動就能比較自覺、順利地展開，從而自然地搜索到相應的圖式，原有的知識塊被激活，進而形成清晰的知識結構。

根據(jù)這一認知特點，數(shù)學“開放性”的教學要引導學生在生活實例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象，構建數(shù)學模型，體會和感悟數(shù)學思想方法，從而使學生以積極的主人翁的心態(tài)投入到學習中去。我在教學《簡單統(tǒng)計圖表的認識》時，課前先組織學生觀察和記錄了一個月天氣變化的情況。這個活動如果單獨來說是一個關于天氣方面的、初步的科學實驗，從學習統(tǒng)計來說又是收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的活動，它應是學“統(tǒng)計”的準備課。上課時，我根據(jù)和學生一起收集的數(shù)據(jù)，分別數(shù)出了晴、雨、多云與陰天的天數(shù)，并引導學生概括了這一段時間變化的特點。顯然學生通過課內、課外結合的活動已然對什么是統(tǒng)計工作，什么是統(tǒng)計表有了初步的認識，所以當再學習圖表時一切就水到渠成了。

創(chuàng)設情節(jié)開放過程。由于數(shù)學教學的本質是數(shù)學思維活動的展開，數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動。因此教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學活動的開放度。

創(chuàng)設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，故情境教學是“開放教學”的最優(yōu)途徑。在數(shù)學教學中，我總是盡可能地調動學生的多種感知，建立合理的情節(jié)，吸引學生參與學習。

運用實例創(chuàng)設情境。如教學循環(huán)小數(shù)概念時，我讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”，通過實例初步感知“不斷重復”的概念。

運用實物(掛圖)創(chuàng)設情境。圓的認識教學，我這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車，問同學們這自行車漂亮嗎?你喜歡嗎，為什么?(不喜歡，雖漂亮但踩不動)，隨即我又把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡(不喜歡，因為騎這樣自行車在平坦大路上都會像踩在顛跛不平的路一樣。)，當我再把橢圓形車輪換成圓形，學生方才滿意了。

動手操作創(chuàng)設情境。在推導三角形的面積公式時，我讓學生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，通過旋轉平移方法把兩個一樣的三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘高，自然，三角形面積等于底乘高的一半就出來了。三角形面積公式是學生在操作、觀察、思考概括而來的，學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養(yǎng)學生的信心和興趣。

運用媒體創(chuàng)設情境。媒體具有直觀、形象、具體、生活的特點，運用媒體創(chuàng)設情境，能使抽象概念具體化，難理解的問題容易化。教學長方體的認識，相對的面完全相同，我運用電腦平移兩個面顯示出：面完全重合，相對的棱長的長度也相等。從而達到具體、直觀的效果。

關注情感開放評價。在對學生的發(fā)展起著導向和制約作用的數(shù)學課堂教學評價上，必須與學生的生活有機銜接，特別關注學生獲得成功的情感體驗，激勵學生的學習熱情。通常，教師都喜歡用做對了多少習題來對學生進行學習評價，這種方法雖然簡便快捷，但顯然并未包含學生學習評價的全部內容。實際教學中，我還很注重對學生學習過程的評價，對學生在學習過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生給予充分的甚至是“夸張”的肯定。在評價形式上，我不僅采用教師評價，還采用過學生自我評價(如“這節(jié)課我的收獲是……”)和互評(如“通過XX同學的回答，我知道了……”)相結合的形式，極大地增強了學生的主體意識。

數(shù)學教學的“開放”因其本質屬性決定了有一定難度，但筆者相信只要教者“咬定生活不放松”，一定會打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，達成面向全體學生的終極教學目標。