熟讀，第一課時教學(xué)的關(guān)鍵

林麗君

于永正老師說過：“書不讀熟不開講”，所以讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到正確連貫是第一課時教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，在許多紛繁的公開課、研究課的教學(xué)中，以及我們平時的教學(xué)過程中，第一課時教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，讓第一課時不是過“胖”，就是過于簡單。

那么，第一課時如何設(shè)計才能取得更高的教學(xué)效率呢?

做好預(yù)習(xí)檢查，為第一課時做鋪墊。在第一課時的教學(xué)中，中年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要對預(yù)習(xí)進行檢查、反饋。學(xué)生充分的預(yù)習(xí)會給第一課時的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師在第一課時的教學(xué)中對預(yù)習(xí)進行充分地檢查、反饋，又能很好地幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其預(yù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)中，學(xué)生會有一些疑難，例如教學(xué)《白鵝》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)一些詞語很難理解，如“凈角、堂倌、窺視”等，于是我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，邊讀邊在課文中找到答案。在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，他們會有成就感，那閱讀的興趣也就會得到提高。接著，我再引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子、難理解的詞，學(xué)生就讀得很有興趣，不會覺得枯燥無味，進而為第二課時的學(xué)習(xí)做輔墊，激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生乘興而來，讓第一課時開門紅。第一課時往往是學(xué)生對新知識最感興趣的時候，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和策略時，要確切地理解學(xué)生的“興奮點”，這樣針對性才強，學(xué)生興趣才會更濃，教學(xué)效果才會更好。

學(xué)生接觸新的文章時對“內(nèi)容”是最感興趣的，標題又是文章的眼睛。標題會讓學(xué)生產(chǎn)生很多遐想，很多疑問。這種對新內(nèi)容的濃厚興趣和強烈渴望，就是教師進行第一課時教學(xué)的最佳時機。如講授《巨人的花園》時，學(xué)生的腦海里就會想象：“巨人的花園是怎么樣的呢?和我們平時的花園一樣嗎?”這時，教師應(yīng)順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生去讀一讀課文，找一找描寫花園的句子、詞語，學(xué)生自然就會興致勃勃地學(xué)起來了。

當(dāng)然這種新鮮感是非常短暫的，老師要把最新鮮、最有趣的內(nèi)容安排在“新鮮感期”內(nèi)。在第一課時的教學(xué)就是要及時有效地解決這些最迫切的問題，讓學(xué)生乘興而來。

把握課堂教學(xué)節(jié)奏，讓第一課時張弛有度?！耙粡堃怀冢奈渲馈?。“張”是快節(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”進行。

如在教《去年的樹》這課，生字都不是很難，就可以簡單讀過。但是，對于“伐”字的講解是很容易出錯的。在這里要穿插講解“伐”字的發(fā)展史，讓學(xué)生深刻地記住“伐”的意義和字形，感受漢字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。文中樹和鳥兒的友情是重點學(xué)習(xí)的部分，要讓學(xué)生慢慢感受，為第二課時體會它們分離后還信守諾言的品質(zhì)做好鋪墊。

不過在教學(xué)中，還應(yīng)注意張弛有度?！皬垺保瑫r間不可太長，應(yīng)以學(xué)生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應(yīng)不致使學(xué)生的注意力渙散。

教學(xué)版塊有機整合，讓第一課時簡單務(wù)實。很多老師反應(yīng)，第一課時在解決生字和讀通課文上花費的時間多，節(jié)奏慢，內(nèi)容乏味，整節(jié)課顯得不充實。如果我們適時地將一些教學(xué)板塊給予合理的整合，就可以節(jié)省出時間，使教學(xué)內(nèi)容更加充裕。如在教學(xué)《巨人的花園》時，我出示了兩組詞語：

鮮花盛開綠樹成蔭鮮果飄香陽光明媚草翠花開

狂風(fēng)大作雪花飛舞鮮花凋謝樹葉飄落冰雪覆蓋

我讓學(xué)生讀一讀這兩組詞，想象仿佛看到了什么畫面?學(xué)生就在讀和想的過程中認識并理解了生字。接著，我引導(dǎo)學(xué)生對“這兩個完全不同的畫面同時出現(xiàn)在了巨人的花園中”展開思考，學(xué)生的求知欲被點燃，在接下來找和讀的過程中，學(xué)生不僅輕松地理解了這些詞語，同時也理清了文章的脈絡(luò)，將詞語的教學(xué)和理清脈絡(luò)進行了整合，為其他部分的學(xué)習(xí)留足了時間，課堂學(xué)習(xí)就變得飽滿充實。

留下懸念，讓第一課時余音繞梁?！耙磺K了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語文第一課時在結(jié)束時，教師應(yīng)設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間。例如在教《巨人的花園》時，我充分地讓學(xué)生體會了巨人的花園春暖花開和冰雪覆蓋兩種完全不同的場面，上課結(jié)束時拋下一個話題：“在同一時間，巨人的花園為什么會出現(xiàn)這兩種完全不同的場面呢?”以此來引起學(xué)生細讀的欲望，為第二、第三課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。