由“雪融化后變成春天”想到的

周家強(qiáng)

筆者曾經(jīng)聽過這樣一堂語文課，老師給學(xué)生出了一道題目：“雪融化以后變成了什么?”有位學(xué)生自信地回答道：“是春天!”可惜這位教師的標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個(gè)，那就是“水”。因此，回答“春天”的學(xué)生錯(cuò)了，他學(xué)習(xí)的自信力開始動(dòng)搖。這位教師太注重標(biāo)準(zhǔn)答案了，以致于抹殺了學(xué)生可貴的創(chuàng)造性!“雪融化后變成春天”，有什么不對(duì)的呢?不是更富有詩意，更富有想象力嗎?

何謂創(chuàng)造性思維呢?創(chuàng)造性思維可以理解為主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)使下，通過發(fā)散思維和集中思維，運(yùn)用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對(duì)頭腦中的知識(shí)、信息進(jìn)行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點(diǎn)、新的理論的思維過程。它是一種較高的思維品質(zhì)，是智力的核心內(nèi)容。通過這樣的思維，學(xué)生能在掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征和規(guī)律的同時(shí)，觸類旁通，舉一反三，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，產(chǎn)生前所未有的思維成果。學(xué)生有了這種能力，便有助于利用已知的規(guī)律，探索未知領(lǐng)域，從而把自己培養(yǎng)成開拓型人才。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能有所“發(fā)現(xiàn)”，或有創(chuàng)見地解決學(xué)習(xí)問題。因此，教師在日常的教學(xué)過程中必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生去思維乃至創(chuàng)新思維的發(fā)展。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維呢?

課內(nèi)

課堂是教師教學(xué)生知識(shí)的主陣地，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉學(xué)生思維能力的主陣地。所以教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)就顯得尤為重要。針對(duì)學(xué)生諸多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理誤區(qū)，筆者采取了以下做法：

鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立畀、克服從眾心理。

人都有從眾心理，所謂從眾心理就是在群眾的壓力下完全放棄個(gè)人的意見而符合多數(shù)人的行為的一種心理。從眾心理因人而異，從年齡段這個(gè)角度來看，成年人的社會(huì)閱歷、個(gè)人學(xué)識(shí)等方面的知識(shí)較豐富，因此，成人能以較高的理智把握從眾行為的尺度，堅(jiān)持真理、糾正錯(cuò)誤，做到棄惡揚(yáng)善。而小學(xué)生在群體的壓力下卻能輕易地放棄自己原有的思想，哪怕是正確的思想。因?yàn)檫@些小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們的人生觀、世界觀尚處在形成時(shí)期，他們明辨是非的能力不強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，意志又不堅(jiān)強(qiáng)，所以小學(xué)生的從眾行為比較普遍。

例如：在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于自己的說法、做法要跟大家一致，回答問題時(shí)要以課本為依據(jù)，以各種學(xué)習(xí)資料的標(biāo)準(zhǔn)答案、以老師的講解為標(biāo)準(zhǔn)，生怕自己的見解和大家的有一點(diǎn)不一致。這樣從眾的心理，不利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。要使學(xué)生具有創(chuàng)造意識(shí)，教師就必須經(jīng)常性地、有意識(shí)地加以啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生沖破傳統(tǒng)的條條框框，突破常規(guī)，勇于探索，敢于創(chuàng)新。比如，在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些著名文學(xué)家、科學(xué)家和那些創(chuàng)造發(fā)明者的事跡，讓學(xué)生體會(huì)到他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨(dú)到的創(chuàng)造性思維能力。因?yàn)橐朐诳茖W(xué)上取得成功，最重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題。也就是說要有一定的創(chuàng)造性。因?yàn)樗麄兌疾粡谋姡加掠跇?biāo)新立異，敢闖敢干，所以他們?yōu)槿祟愇拿骱蜕鐣?huì)進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。我想這樣能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。例如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《晚上的“太陽”》時(shí)，我讓學(xué)生在課外找一找有關(guān)于愛迪生的故事，讀一讀，從而明白愛迪生是世界有名的“發(fā)明大王”，他一生發(fā)明的東西大約有兩千種，對(duì)人類的貢獻(xiàn)可大啦!愛迪生對(duì)人類的貢獻(xiàn)這么巨大，這里的“秘訣”就是他有一顆好奇的心，敢想別人沒有想過的問題，敢做別人沒有嘗試的實(shí)驗(yàn)。如果每個(gè)同學(xué)都勇于探索，敢于創(chuàng)新，那都有可能成為下一個(gè)愛迪生。

教師精心設(shè)計(jì)提問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。語文教學(xué)中對(duì)思維能力訓(xùn)練經(jīng)常用的策略是提問。所以在教學(xué)過程中教師的提問很重要。

應(yīng)多設(shè)計(jì)新穎的提問。如果教師在課堂的問題只是簡(jiǎn)單型的，陳述的語言，是封閉型的，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類，這樣的問題是不能培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的。教師提問時(shí)要把握恰當(dāng)?shù)慕嵌群碗y度，運(yùn)用新穎的語言。把握恰當(dāng)?shù)慕嵌仁菫榱耸箤W(xué)生“開竅”。把握恰當(dāng)?shù)碾y度是為了促進(jìn)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。運(yùn)用新穎的語言是為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感興趣，樂于思考，只有通過有坡度的問題解答，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，才能逐漸在解答的過程中獲得知識(shí)、提高思維能力。同時(shí)，新穎的提問能引導(dǎo)學(xué)生的思想走向新天地，使學(xué)生激起學(xué)習(xí)的興趣，造成心理緊張，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而也能發(fā)展其思維。

提問要在融洽的氛圍中進(jìn)行，要提出容易引起爭(zhēng)論的問題、有階梯性的問題。這樣的問題適合學(xué)生思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)，多表揚(yáng)。

教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提問。凡是學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；凡是通過努力能自己解答的問題，要啟發(fā)學(xué)生自己去解決。告訴學(xué)生像愛迪生那樣的大發(fā)明家就是從發(fā)現(xiàn)、思考這樣的小問題開始的，繼續(xù)努力，你就是下一個(gè)愛迪生。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂、發(fā)現(xiàn)的快樂、成功的快樂，樹立了自信心，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

讓學(xué)生充分運(yùn)用討論，培養(yǎng)發(fā)散思維。

發(fā)散思維是指一個(gè)問題有多種答案，朝著各種可能解決的方向，去探索各種可能解決問題的正確答案。這不僅僅有利于學(xué)生開拓思路，還可以使人的思維更具有獨(dú)特見解，更周全，更具有條理性。我認(rèn)為教師在教學(xué)中可以充分運(yùn)用討論，讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面去認(rèn)識(shí)問題，分析問題，解決問題，對(duì)問題盡可能尋求出多種答案。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，可讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：如果旁邊沒有小石子，你還有什么辦法使烏鴉喝到水呢?這樣，學(xué)生自然興趣盎然，積極思維，尋求答案，進(jìn)而讓其開動(dòng)了腦筋，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。討論問題時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用發(fā)散性思維，開拓思路，多運(yùn)用逆向思維，“反彈琵琶”，翻出新意。

重視寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生充分展開想象。

想象是創(chuàng)造的前奏，一切創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開想象。創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容之一是創(chuàng)造想象。因此，訓(xùn)練創(chuàng)造想象是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要方式之一。創(chuàng)造想象是人們按照一定目的、任務(wù)在腦中創(chuàng)造出某一事物的新形象。這比起再造想象更復(fù)雜、更富有獨(dú)創(chuàng)性。我認(rèn)為在語文教學(xué)中可以通過多種訓(xùn)練，尤其是寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。一方面可以運(yùn)用課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等想象作文訓(xùn)練；另一方面可以運(yùn)用形象思維進(jìn)行創(chuàng)造想象，鼓勵(lì)學(xué)生多寫一些文學(xué)作品，如兒歌、兒童詩、小童話、寓言等，讓學(xué)生自由馳騁于想象的空間，這是培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的一種實(shí)踐活動(dòng)。

作為教師，我們不能不感到肩上的重任。我始終認(rèn)為榜樣的力量永遠(yuǎn)比某時(shí)某刻的矯飾的蒼白的語言要強(qiáng)百倍。因此，教師要保持童真，在教育過程中努力拓展自身的想象力，這樣才會(huì)使兒童的想象獨(dú)具慧眼，從而才能引導(dǎo)學(xué)生把想象變?yōu)閯?chuàng)造。

課外

開展有益的課外實(shí)踐活動(dòng)，享受創(chuàng)造快樂。

課外實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。教師應(yīng)組織學(xué)生開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，把書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，既鞏固課堂知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。讓學(xué)生在充滿知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中，觀察課內(nèi)教學(xué)不曾看出的道理，領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)來不及深究的奧秘。通過各種活動(dòng)，盡可能讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，多思多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意向，增長(zhǎng)創(chuàng)造性思維的才能。從某種意義上說，實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的廣闊天地。

鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書。

讀書無疑是使人心智開闊、思維敏捷的一種好方法。但是學(xué)生的課外閱讀一定要有教師的正確引導(dǎo)。

教師要向?qū)W生推薦課外讀物。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)。例如：學(xué)習(xí)了《寓言兩則》，我就推薦學(xué)生讀《中國古代寓言》；教了《美麗的丹頂鶴》則讓學(xué)生閱讀有關(guān)動(dòng)物的書籍。推薦與課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的讀物，可以使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得到印證，使得在課內(nèi)培養(yǎng)的思維能力得到鞏固。

注意積累，開展讀書交流會(huì)。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，這學(xué)期主要讓學(xué)生做好好詞佳句的積累工作，同時(shí)每星期抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生做個(gè)簡(jiǎn)單的交流，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀各抒己見，使學(xué)生的知識(shí)得到豐富，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，樹立了學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

鼓勵(lì)學(xué)生親歷大自然，接受大自然的熏陶。

學(xué)生眼睛看到的多了，親身感受的多了，自然頭腦中思考的就多了。這樣，學(xué)生的思維就得到了鍛煉，思維也變得活躍了，再加上教師的教導(dǎo)，一定能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。