淺談財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法

徐 穎

[中圖分類號(hào)]F275[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009－2234(2009)05－0170－01

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式

1傳統(tǒng)教學(xué)方式的講課方法一般是通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)，其邏輯起點(diǎn)是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和理論，然后用例子和問(wèn)題來(lái)論證，教師授課輔之以閱讀。音像、練習(xí)和習(xí)題等有效方法傳遞具體事實(shí)、原則、系統(tǒng)技術(shù)。

在財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)中，授課的意義受到極大的限制，決定成敗的是到底怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動(dòng)，在提升思維能力方面，案例教學(xué)則彰顯出明顯的優(yōu)勢(shì)。

2案例教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開(kāi)某一專題的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論之中，從而達(dá)到教學(xué)效果。

案例一般描述的是現(xiàn)實(shí)的管理經(jīng)驗(yàn)或某種假想的情形，財(cái)務(wù)管理案例表現(xiàn)為多種形式，大多數(shù)都用歸納方法進(jìn)行教學(xué)，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結(jié)合，主要是使學(xué)生了解系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果聯(lián)系。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

案例教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1培養(yǎng)有效的思維方式和適應(yīng)能力。在這個(gè)過(guò)程中不是看你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識(shí)，而是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動(dòng)訓(xùn)練的方式和過(guò)程。

2獨(dú)立性學(xué)習(xí)。案例要求學(xué)生對(duì)其所面臨的現(xiàn)實(shí)給出個(gè)人的解釋和可行的解決方案，學(xué)生在個(gè)人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、分析、判斷。

3印象深刻。案例教學(xué)是基于經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)而展開(kāi)的，因而較易為學(xué)生接受，并且一旦學(xué)懂之后，將比來(lái)自講課和閱讀得到的知識(shí)更加牢固。

4增強(qiáng)溝通的能力。案例討論有助于鍛煉口頭表達(dá)能力，以及勸說(shuō)、聆聽(tīng)等與人打交道的技巧。

5擴(kuò)展思路。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生接觸到不同行業(yè)、不同廠商的千變?nèi)f化的真實(shí)情況，這種接觸能增強(qiáng)學(xué)生在面試和工作初期的自信心。

6提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備案例比起準(zhǔn)備抽象的閱讀材料更加有趣，案例課堂討論也比參加講座更為有趣。寓教于樂(lè)，教學(xué)效果必然更好。

案例教學(xué)并非萬(wàn)靈藥，也有許多限制：

1相對(duì)于有些形式的學(xué)習(xí)是低效率的。有許多知識(shí)通過(guò)講授可以更高效率地學(xué)習(xí)，任何課程教學(xué)不能單單采用案例教學(xué)就可以完成的。

2當(dāng)所要學(xué)的東西是一種個(gè)性化的，不能明確表達(dá)的知識(shí)的時(shí)候，案例教學(xué)也可能失效。

3案例教學(xué)通常要求老師和學(xué)生付出更大的努力，只有雙方的投入才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。沒(méi)有投入就不可能學(xué)到知識(shí)。學(xué)生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自已的想法在與別人討論時(shí)發(fā)生改變，這種改變正是學(xué)習(xí)過(guò)程的標(biāo)志。

4案例教學(xué)法有時(shí)會(huì)使一些學(xué)生望而生畏，很難思考并參與全班討論，因而更喜歡恢復(fù)到傳統(tǒng)的被動(dòng)的課堂教學(xué)方式。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中學(xué)生的角色

1閱讀案例。學(xué)生應(yīng)先粗讀案例，獲得基本信息和對(duì)問(wèn)題的基本概念，了解相關(guān)圖表里給出的信息，再進(jìn)行精讀，徹底了解案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實(shí)。可能的話，還應(yīng)進(jìn)一步閱讀和查找導(dǎo)師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來(lái)支持自己的分析。

2分析案例。(1)綜合分析：指出關(guān)鍵問(wèn)題，作出判斷并推薦備選方案，同時(shí)用定量定性分析來(lái)支撐結(jié)論。(2)專題分析：不對(duì)案例作全面分析，而集中于案例的某一個(gè)方面或某一問(wèn)題，某一備選方案作深入分析。(3)引導(dǎo)性分析：事先預(yù)計(jì)討論中會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，做好準(zhǔn)備，適時(shí)提出這些問(wèn)題，把討論引向深入。(4)結(jié)合性分析；用案例之外的統(tǒng)計(jì)資料、數(shù)據(jù)、事實(shí)、個(gè)人經(jīng)歷甚至一個(gè)小幽默來(lái)證明自己觀點(diǎn)。豐富主體分析的內(nèi)容與方式。

3課堂討論。首先，學(xué)生有責(zé)任與其他人共享觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的交換是案例討論的基本內(nèi)容；其次，讓自己的觀點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，基于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同認(rèn)識(shí)水平和個(gè)人偏好得出的結(jié)論，也許會(huì)顯得蒼白無(wú)力，討論可以使認(rèn)識(shí)更加全面，更加深刻；再有可以鍛煉從業(yè)能力，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中，工作能力大致取決于個(gè)人三方面能力：分析能力、溝通能力、說(shuō)服他人的能力，案例討論將使你的能力得到全面鍛煉。

4分析報(bào)告。學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出案例分析報(bào)告，對(duì)以前的分析與討論作一總結(jié)，加深理解。分析報(bào)告不是討論記錄，也不是自問(wèn)答式的思想總結(jié)。一般在報(bào)告中應(yīng)首先提出自己的觀點(diǎn)或者是備選方案，再圍繞結(jié)論展開(kāi)分析并用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)。

四、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中的教師角色定位

教師的主要角色是創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。例如。重新把討論集中到某些尚未深入討論就被忽略的關(guān)鍵問(wèn)題上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓勵(lì)大家認(rèn)識(shí)某個(gè)學(xué)生分析的前提假設(shè)，或在大家都不以為然的時(shí)候贊同某個(gè)人的意見(jiàn)引起討論。但是，教師避免成為討論的中心，教師的評(píng)論應(yīng)該通常是簡(jiǎn)短的，不進(jìn)行判斷，沒(méi)有導(dǎo)向性，而且通常是以提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)以便使討論繼續(xù)。同時(shí)要避免給出肯定的觀點(diǎn)或答案。因?yàn)槿绻蠋熖岢鲎约旱挠^點(diǎn)和解決方法，學(xué)生往往會(huì)不加分析地接受老師的觀點(diǎn)，而放棄自己的想法，而這些想法也許本來(lái)也同樣正確甚至在他們的假定和個(gè)人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上會(huì)更加有說(shuō)服力。