關注幼兒，做幼兒生成活動的引領者

方莉莉

[摘要]:生成活動是一部用之不盡，取之不竭的活動教材。幼兒周圍的自然景觀，以及幼兒生活中的經驗、體驗、發(fā)生、各種節(jié)日、文化活動等都是活動的重要資源。它能使幼兒成為活動的主動建構者。教師要善于捕捉教育契機，正確對待生成活動，充分發(fā)揮教師作為組織者、引導者、合作者的主導作用，充分體現幼兒的主體地位。

[關鍵詞]:幼兒 興趣 生成活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。在上述思想的指導下，我們按照“幼兒園課程源于孩子的生活、追隨孩子的興趣、關注孩子的經驗”的教育理念，把生成活動做為突破口之一，設計活動考慮更多的是來源孩子的生活所需，關注孩子已有的生活經驗，采用更多生活素材。教學中，我們更關注孩子的語言行為，從孩子的語言中、行為狀態(tài)中捕捉他們的需要和興奮點。孩子們的需要成了老師關心、思考的焦點，成了課程的一部分。

一、捕捉興趣，判斷生成價值

《綱要》提出，教師要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。因此，教師應當一名細心的觀察者，耐心去傾聽幼兒的熱心話題，及時捕捉幼兒的興趣點。尊重幼兒的發(fā)展需要，理解并關注幼兒的生成活動，還必須對幼兒的生成活動加以分析，判斷其生成價值。一次戶外活動時，我發(fā)現一群孩子異常興奮地圍住一條小壁虎，七嘴八舌地議論著：“這是恐龍”“這是四腳蛇”“它吃什么？”“它的家在哪里？”“它會下蛋嗎？”“它是益蟲還是害蟲”……又有一次，我正在洗手帕，午后的陽光照在身上暖洋洋的特舒服，我也就洗得更帶勁。忽然，一個小朋友大叫起來：“地上有個人在跳舞?！苯新曇齺聿簧傩∨笥训淖⒁夂蛧^，他們嘰嘰喳喳起來：“那是老師在洗手帕。”“為什么地上有老師，那是什么呀？”“我們怎么沒有??？”我不著痕跡地插話：“那是老師的影子，不知道我的影子從哪里來？”小朋友一聽，便四下散開尋找?！巴郏乙灿杏白恿??！薄拔抑懒耍泄庹盏牡胤骄蜁杏白??！焙⒆觽兗娂娫陉柟庀屡d致勃勃地擺動著身軀做各種各樣的姿勢……我傾聽了孩子的談話，發(fā)現這些內容是孩子們的共同的興趣且符合孩子當前的發(fā)展水平。于是，我根據孩子的提問和好奇的話題，做了歸納整理，生成了“小壁虎”、“影子”這些活動主題?！毒V要》倡導“以幼兒發(fā)展為本”，因此，教師只有留心觀察、傾聽，才能發(fā)現來自幼兒的活動主題。當活動的內容是他們所喜歡的、感興趣的時候，幼兒所表現出來的

積極性和主動性是我們難以想象的，學習潛能得到了真正的發(fā)揮。

二、確立課題，滿足探索需求

當教師對幼兒生成活動的價值進行判斷和選擇后，應始終積極地參與和幫助，為其創(chuàng)造條件，加以引導。教師的參與，激發(fā)了幼兒的探索欲望；教師的啟發(fā)，引導了孩子的持續(xù)探索。在“小壁虎”的主題活動中，我的支持策略是：請家長和幼兒一起收集有關小壁虎的圖書資料、音像資料、捕捉更多的小壁虎、喂養(yǎng)小壁虎，查閱“動物百科”書籍以及上網尋找資料等一系列探究活動來獲取有關小壁虎的信息。在一次次的探究活動中，孩子們從中享受到自我成就感，激發(fā)了他們的內驅力和學習的積極性，正是這樣有價值的探究，才讓孩子真正有了收獲。在“影子”的主題活動中，我的支持策略是：請家長和幼兒一起收集有關手影游戲的資料、共同尋找除了太陽下可以找到的影子，還可以在哪里找到影子？也可以借助哪些工具制造影子？幼兒在探索的過程中，學會了交流、分享、合作、表達與表現、觀察與實踐，想象與創(chuàng)造能力得到了不同程度的提高。

當生成活動的主題確題后，教師要放手讓孩子大膽去猜想、去探究，把孩子的學習活動當成探究過程、當成研究活動，不再是課堂學習的重復和機械訓練。教師必須追隨幼兒的活動，當幼兒的心理和環(huán)境的支持者，及時積極有效地提供幫助加以引導，才能使生成活動得以推進。

三、充實材料，拓展生成活動

材料是活動的載體，是幼兒建構知識的依托，是幼兒活動的重要物質支柱，它往往決定著幼兒獲得知識的多少，激發(fā)幼兒興趣的大小及智力開發(fā)的深度?！毒V要》指出，關注幼兒在活動中的表現和反應。敏感地覺察幼兒的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探索式的師幼互動。幼兒是在與環(huán)境互動中自發(fā)產生并通過操作實現“認知沖突”平衡的。材料的充實，可以使主題活動的內容得到拓展。例如，在“小壁虎”的主題活動開展過程中，我及時地提供和補充材料，使幼兒不斷產生新的學習需要。為了使活動得到進一步拓展和推進，我又引發(fā)出了“昆蟲”主題。探索害蟲、益蟲。我建議孩子回家積累有關害蟲、益蟲的圖片；把資料帶到幼兒園來和小朋友一起分享，組織幼兒參觀考察有關昆蟲方面的展覽，筆者與幼兒一起在大自然中尋找昆蟲、制作標本。用多種形式表現認識的昆蟲，等等。在“影子”活動中進一步探索“影子是怎樣產生的？”我投放了幼兒收集回來的各種實驗用具，并在活動前提出了一些問題，讓幼兒帶著問題分組去操作實驗，通過操作實驗—討論—再操作實驗，幼兒明白了，不管是什么東西出現在光線前面，擋住了光線前進，光透不進去，它的后面都會有自己的影子，幼兒在操作中探索和發(fā)現問題，得到了答案，萌發(fā)了對科學的興趣、好奇和求知欲。這樣，可以不斷提供新的材料，不斷豐富、擴展和建構著他們的知識經驗，創(chuàng)設共同活動和學習的空間，孩子們在這種寬松自主的環(huán)境中共享經驗及互動，教師加以引導——“因材施教”提升幼兒的認知經驗，把生成活動推向一個又一個的高潮，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

生成活動是一部用之不盡，取之不竭的活動教材。幼兒周圍的自然景觀，以及幼兒生活中的經驗、體驗、發(fā)生、各種節(jié)日、文化活動等都是活動的重要資源，它能使幼兒成為活動的主動建構者。教師要善于捕捉教育契機，正確對待生成活動，充分發(fā)揮教師作為組織者、引導者、合作者的主導作用，充分體現幼兒的主體地位，使幼兒不僅增長了知識，又提高了探究新知的興趣，嘗到了學習的樂趣，激發(fā)了幼兒學習的主動性、積極性，支持提升幼兒園的生成活動。