構(gòu)建“理性課堂”引領(lǐng)實(shí)踐探索

季榮臻

摘 要：構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課程的“理性課堂”，關(guān)鍵是教師要根據(jù)學(xué)科特征和要求，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘；直面生活，啟發(fā)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)知；直面探究，鼓勵(lì)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；科學(xué)課程；理性課堂；動(dòng)手做；科學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）06-0054-02

構(gòu)建理性課堂，課堂教學(xué)由“教”堂變?yōu)椤皩W(xué)”堂，關(guān)鍵在于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中正確發(fā)揮好中介作用，保證學(xué)生的主體參與，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。從科學(xué)理性方法的基本特性看，科學(xué)研究特點(diǎn)有三個(gè)最重要的特征：第一，以實(shí)證為判別尺度；第二，以邏輯作論辯的武器；第三，以合理懷疑作為審視的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的特征和要求，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)直面實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘；直面生活，啟發(fā)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)知；直面探究，鼓勵(lì)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

一、直面實(shí)驗(yàn)，在操作中發(fā)現(xiàn)

“做”是教的基礎(chǔ)，“做”也是學(xué)的基礎(chǔ)。調(diào)查表明，學(xué)生之所以喜歡科學(xué)課，重要因素之一就是可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?！皠?dòng)手做”是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自主權(quán)的根本保證。

在小學(xué)科學(xué)教育中，讓學(xué)生親自去種，親自去養(yǎng)，親自去觀察、測(cè)量、記錄、整理數(shù)據(jù)和討論交流等等，重視學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作研究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，探索科學(xué)奧秘，從而獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。在教學(xué)中要盡可能地保證實(shí)驗(yàn)的開出，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能使科學(xué)課真正做到“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。

在教學(xué)“怎樣使沉在水里的物體浮起來？”這一內(nèi)容時(shí)，必須給每一位學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓僮鲊L試中探究。只有反復(fù)試驗(yàn)了，他們才能知道怎樣改變形狀才能增加水的浮力；如何改變液體增加水的浮力……而在這之前更要讓學(xué)生把盡可能多的物體放入水中，直觀感知物體的沉浮，激發(fā)學(xué)生探尋物體沉浮秘密的動(dòng)力。

二、直面生活，在原有基礎(chǔ)上發(fā)展

“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我們可以一言以敝之：影響學(xué)習(xí)唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這是美國教育家奧蘇泊爾寫在他編寫的《教育心理學(xué)》扉頁上的一句話?，F(xiàn)實(shí)的生活世界是學(xué)生獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理解與認(rèn)識(shí)的大課堂，學(xué)生在生活中建立了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是由于生活經(jīng)歷不同，獲取的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)也會(huì)不同?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)往往是學(xué)生從各不相同的主觀看法，逐步過渡到最終所獲普遍規(guī)律的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，面向生活是構(gòu)建理性課堂的基本原則，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。

從現(xiàn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)教材的編寫內(nèi)容看，每一課都能找到“直面生活”的切入點(diǎn)。我們以三年級(jí)上冊(cè)第二單元《我眼里的生命世界》為例，列表如下。

實(shí)踐表明：只有讓科學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的生活，才能讓學(xué)生感到親切，從而自覺地參與到科學(xué)探究學(xué)習(xí)中去。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)關(guān)注周圍事物中的科學(xué)問題的習(xí)慣，讓科學(xué)課向課外延伸、拓展。

三、直面探究，在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)步

直面探究，學(xué)生可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能在探究活動(dòng)中結(jié)合起來，從而能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。直面探究，構(gòu)建理性科學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，這就是由重教師“教”向重學(xué)生“研”的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)《簡(jiǎn)單電路》一課時(shí)，給學(xué)生導(dǎo)線、小燈泡、電池后，學(xué)生最想做的就是“讓小燈泡亮起來”，通過不斷嘗試、連接，大部分學(xué)生都點(diǎn)亮了小燈泡。始料未及的是有一位學(xué)生的小燈泡就是點(diǎn)不亮。一個(gè)探究性問題生成了：“同學(xué)們，你們猜測(cè)一下這個(gè)小燈泡之所以不亮，可能是什么原因？”。有幾個(gè)調(diào)皮好學(xué)的學(xué)生還“不死心”，我馬上請(qǐng)他們來連接，還是不亮。學(xué)生們安靜下來，開始深入思考：電池沒電了？燈泡壞了？導(dǎo)線有問題？全班同學(xué)采用排除法一一實(shí)驗(yàn)，終于找到了小燈泡不亮的原因?？粗⒆觽兟冻鱿矏偟男θ?，也讓我領(lǐng)悟到：學(xué)科學(xué)必須親歷實(shí)踐，要親自動(dòng)手做一做，而且要有動(dòng)腦的活動(dòng)，更多的是既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X的實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，這樣的探究活動(dòng)學(xué)生樂意去做。

理性的科學(xué)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察中的思考，作出“理性”猜測(cè)（假設(shè)）；注重學(xué)生探究計(jì)劃的制訂，分析、考慮變量的選擇和控制；關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、分析等。在直面探究中還要引導(dǎo)學(xué)生與同伴、老師的對(duì)話和交流中相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其他解釋，最終得出結(jié)論和報(bào)告，并向其他人展示或陳述，等等。

讓我們?yōu)闃?gòu)建“動(dòng)手動(dòng)腦，心靈手巧”的理性課堂而不斷引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、探索。

【責(zé)任編輯 張桂英】