論科學(xué)發(fā)展觀視野下的班級管理

金　鑫

【摘 要】傳統(tǒng)班級管理理念將班主任作為班級管理的靈魂，完全忽視學(xué)生個體價值。隨著素質(zhì)教育的全面實施和全面落實科學(xué)發(fā)展觀，管理的人本意識被重新喚醒，它正以它那煥發(fā)的誘人的色彩，影射到教育每一個角落。班級管理作為教育不可缺少的組成部分，在素質(zhì)教育和新課改下，就應(yīng)當(dāng)回歸理性，回歸學(xué)生的主體地位，注重管理中的人本意識，將學(xué)生提到一個嶄新的高度，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀 班級管理 人本意識

眾所周知，21世紀我國教育發(fā)展的總趨勢是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。隨著素質(zhì)教育的全面實施，傳統(tǒng)的班級管理意識越來越不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢要求，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生全面發(fā)展的要求，改變傳統(tǒng)的班級管理意識勢在必行。

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任是班級的主宰者、統(tǒng)治者，班級的所有事情都應(yīng)由他說了算，他怎樣說你就必須怎樣做，學(xué)生成了接受知識的機器，成了馴服的羊羔，本末倒置。在這種管理意識下，學(xué)生的人本價值被完全忽視，學(xué)生不再是活力四射的各具個性的成長著的生命體，而是成了任人使喚的機器和工具。這完全背離了教育的本質(zhì)，也必然會引起學(xué)生內(nèi)心深處的逆反心理，使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生不可逾越的“鴻溝”，不可跨越的障礙。

在新課改下，要求班級不應(yīng)再是一個管理層面上的學(xué)生組織，而應(yīng)是一個由師生、生生共建的集學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、服務(wù)于一體且具有多元價值的共同體。因此，在新改下，班主任工作就要具有人本意識，堅持以學(xué)生為本，在班級管理中應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重全體學(xué)生的發(fā)展，用誠摯的愛心關(guān)心教育學(xué)生，對學(xué)生多一點理解和寬容，多給一份關(guān)愛，少一些粗心，多與學(xué)生溝通，做學(xué)生的朋友，了解他們的所需、所想，真正地做到為了全體學(xué)生的發(fā)展，

為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展。為此，必須從以下幾方面著手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為本的人本教育觀

在舊教育觀下，學(xué)生被看成是應(yīng)試的機器，接受知識的工具，學(xué)生的天性被無情扼殺。在新課程理念下，教師應(yīng)樹立起“以人為本”的理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教育的本質(zhì)是“發(fā)展學(xué)生的天性，而不是制約其天性。因此，班主任在班級管理工作中就要從學(xué)生的現(xiàn)實需要，實際情況和現(xiàn)實生活出發(fā)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的生活環(huán)境。班主任工作應(yīng)當(dāng)從更多地滿足學(xué)生的心理需求入手，讓學(xué)生主體成為班級管理真正的主體，使它們從參與中享受快樂，從反思中健康成長。作為新課改下的新一代班主任，在班級管理中應(yīng)突出體現(xiàn)人文關(guān)懷，在學(xué)生生活的方方面面，處處體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的價值取向，讓學(xué)生在一個文明、積極健康、有益于學(xué)生身心發(fā)展的氛圍中快樂成長。

二、轉(zhuǎn)變角色，重新定位，回歸學(xué)生主體本位

新課改要求班主任工作具有人本意識，這就需要班主任重新定位自己的角色，需要班主任從以前的皇位上走下來，與學(xué)生平等相處，剔除學(xué)生對班主任的害怕心理，讓學(xué)生敢于與班主任溝通，心甘情愿地與班主任交流，從而使班主任成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生的貼心人。因此，作為班主任老師，從接受班級的那一刻起，就應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，看作班級的主體，是班級的真正參與者，班級管理中的任何大小事務(wù)都應(yīng)由學(xué)生討論決定，班級活動的策劃、組織、指揮、實施也均有學(xué)生來進行。教師則由前臺轉(zhuǎn)向后臺，由過去的教師說了算改為學(xué)生討論決定，班主任應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)而成為班級工作的輔導(dǎo)者、服務(wù)者，他只是班級的一個顧問，讓學(xué)生在參與班級管理中真正地感受到自己是班級中的一員，認識到自己是學(xué)校的主人，學(xué)習(xí)的主體，管理的主力，真正地感受到班集體地存在，班集體的價值。

三、用愛澆灌，搭建橋梁，構(gòu)建和諧團體

眾所周知，愛是師生交往的粘合劑，作為班主任，要懂得熱愛學(xué)生，要對學(xué)生有一片愛心。學(xué)生是獨立的個人，他們懂得愛，也需要愛。因此，新時代下的班主任，作為一個班級教育者和組織者，就必須把班主任工作建立在“愛”的基礎(chǔ)上，用自己的積極情感去喚醒每一顆學(xué)生的心，真心實意地關(guān)心學(xué)生，坦誠地和學(xué)生進行溝通，全力以赴地為學(xué)生的成長貢獻自己的潛力、知識、才能，使他們都沐浴在愛的陽光里，讓他們受著情感的滋潤，使他們感到溫暖、關(guān)懷。這樣，學(xué)生就會更愿意把老師當(dāng)作朋友。有了這樣融洽的感情交流，教師才能更好的開展班級的管理工作。關(guān)于這一方面我們應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）為人師表，樹立榜樣

自古以來，教師就冠有“人類靈魂的工程師”的美名，他是圣潔的代表，是學(xué)生心里崇高的偶像。因此，教師就應(yīng)樹立自己良好的形象，為人師表，當(dāng)好情感的榜樣。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)樣不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)習(xí)怎樣為人，怎樣生活。班主任作為學(xué)生的貼心人，其為人和對生活的態(tài)度對學(xué)生的身心發(fā)展有著直接的潛移默化的影響。為此，班主任應(yīng)時刻注意自己的情感形象，對自己的情感狀態(tài)要有清醒的認識，加強自己情感能力的培養(yǎng)，防止自身存在的情感受、行為缺陷對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，當(dāng)好榜樣，為人師表。讓學(xué)生沐浴有愛的陽光里，讓他們愛著情感的滋潤。從而喚起他們求知的欲望，促進班級的和諧。

（二）互動交流，以心換心

作為班主任，要了解學(xué)生情況，經(jīng)常性的溝通交流是必要的。積極地開展互動式交流，能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的情感不良心理，不愧為班主任了解學(xué)生一種較好的途徑。但交流要得法，得法，則利已利人；不得法，則害人害已。因此，在交流中我們首先要注意用情。情可傷人，但更可以感人，真實的情感流露，可以引起他人的共鳴，可以激發(fā)他人的斗志。所以，班主任在與學(xué)生的交流中，一定要時刻滲透一種從內(nèi)心流露出來的情感，讓學(xué)生感到你是在跟他進行心與心的溝通，情與情的交融，從而把你當(dāng)作自己的貼心人，自己的知心朋友，達到以情感人，以情化人的效果，提高班主任工作效率。其次要注意角色的定位。在交流中，班主任應(yīng)盡可能地以朋友的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，與學(xué)生構(gòu)建一種新型的良師益友、亦師亦友的師生關(guān)系，同學(xué)生進行平等交流，達到情感相通、言語相容，這時班主任的話語最容易被學(xué)生接受，自然產(chǎn)生良好的教育效果。

（三）全面關(guān)心學(xué)生

作為班主任，對學(xué)生的關(guān)心，不應(yīng)該局限與學(xué)習(xí)方面，還應(yīng)該在生活與心理方面。班主任要及時了解掌握學(xué)生在心理和生活方面的困惑，以便及時給予疏通、幫助，調(diào)整好他們的心態(tài)，使學(xué)生得到班主任更多的理解和熱愛。