職業(yè)教育課程體系改革和一體化教學試驗研究

鄭圣奎

【摘 要】教師傳遞人類的文化科學知識，進行思想品德教育，培養(yǎng)一代又一代的新人。教師是民族希望之所在，肩負著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設者和接班人的重任。文章探討了職業(yè)教育課程體系改革和一體化教學試驗研究。

【關鍵詞】職業(yè)教育 課程體系 改革 一體化 教學試驗

一、理論教學和實訓教學分開的弊端

（一）理論和實習教學不在同一場所，且每一教學課題的時間上也很難同步，出現(xiàn)教學內容脫節(jié)、教學進度不統(tǒng)一、知識條塊分割、學生早學易忘等現(xiàn)象。以數(shù)控教學為例，理論教學講授的數(shù)控機床與現(xiàn)有的實習設備操作系統(tǒng)不一致，編程指令、控制面板等方面與實際操作編程指令不一致，而學生實習時只有按照實習指導教師講授的內容實施編程操作。

（二）職業(yè)教育課程多數(shù)教材內容比較抽象，且理論教學方式單一，學生不感興趣。單純的理論教學方式，特別是專業(yè)技術基礎課和專業(yè)課大多數(shù)停留在傳統(tǒng)的講授法，較好的方法也只是采用多媒體教學，造成學生難學、難懂，也不愿意學，甚至厭學等現(xiàn)象頻繁呈現(xiàn)。

（三）職業(yè)教育課程實踐性強，理論教學時不能進行示范性操作指導，也不能動手演示。在講授實踐性強的教學內容時，理論教師雖然花費許多時間和精力講解，學生仍然不知教師所云。以數(shù)控教學為例理論教師在講授車刀的對刀方法和程序子菜單時，學生就很難接受和理解，教師如果在機床上或仿真軟件上演示或示范講解，學生就輕而易舉地掌握方法。

（四）理論教學和實訓教學的實際實訓設備不統(tǒng)一?，F(xiàn)有教材中一般是以典型的設備例講解，而目前我州職業(yè)學校來說很難統(tǒng)一實訓設備與教材，國家和我州教育經費大量投入實訓教學，學校配備較多的實訓設備的多樣化，才能更好的推動我州職業(yè)教育。

二、教育課程體系改革和一體化教學的必要性

我州職業(yè)教育課程依然存在科目內容陳舊、不符合企業(yè)實際要求的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)責任心強、技術水平高（現(xiàn)代企業(yè)人才標準）的復合型人才，我州職業(yè)教育應該果斷進行舊體系的改革，多走出去、接納和學習企業(yè)文化，對學生對口培養(yǎng)，與供應與需求的市場規(guī)律接軌。

一體化教學是由同一位教師承擔，在教學場地、教學內容、專業(yè)理論教學與實踐技能訓練融為一體，克服了教學內容的重復和脫節(jié)的弊端，更好地將工藝、理論與實訓有機的結合起來，師生互動，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，達到事半功倍的作用，同時提高了教師的綜合技能。以數(shù)控編程為例，在講授編程指令（G00、G01、等）時，邊演示邊講授，也可以設置不同的參數(shù)，讓學生看機床的動作或運動軌跡，學生一目了然，很快就掌握了常用的編程指令。因此，理論實訓操作一體化是必要的，是目前提高教學效果，提高學生技能的必然趨勢。

三、專業(yè)課程理論和實習一體化重點環(huán)節(jié)安排

（一）理論與實習時間安排

《車工工藝學》、《數(shù)控加工工藝學》、《數(shù)控車床編程與操作》在理論與實習教學時要統(tǒng)籌兼顧，保證教師任1-2個班級的理論和實習教學，可以按以下要求安排：在一體化教師比較充足的情況下，可由一位教師任1個班級某門專業(yè)課程。在一體化教師比較緊張的情況下，可由一位教師任2個班級二門專業(yè)課程，但應該安排2個班級同時實習，1個班級進行普通車床實習，另1個班級進行數(shù)控車床實習，這樣2個班輪換不同工種實習，解決教學時間上的矛盾。

（二）《車工工藝學》和普通車床教學安排

1.一體化教學要求要求學生理論聯(lián)系實際，掌握一定的普通車床操作技能，基本達到中級車工水平，積累了刀具刃磨、切削用量及操作技能等方面的經驗，為數(shù)控實訓奠定基礎。

2.一體化教學重點車削入門及基本原理，車床操作、刀具的角度與刃磨、工件的校正和測量練習，車削外圓、端面、階臺和鉆孔，普通機床一級保養(yǎng)，切斷和車溝槽，車削圓錐面，鉆、鏜、鉸圓柱（錐）孔，復合作業(yè)，車削螺紋。

3.《數(shù)控車床編程與操作》與數(shù)控實習教學安排

（1）一體化教學要求：數(shù)控仿真教學軟件講授編程方法與技能，根據(jù)學校教學設備的實際情況，掌握華中世紀星、FANUC、西門子、廣州數(shù)控等數(shù)控車床操作系統(tǒng)，重點是掌握FANUC操作系統(tǒng)、華中世紀星、編程指令和操作方法，能獨立編程并完成中等復雜零件的加工。

（2）一體化教學重點：數(shù)控加工原理和基本知識，數(shù)控機床結構講解與見習、各系統(tǒng)對刀原理，編程指令講解與實訓，系統(tǒng)面板的熟悉，對刀方法及一般軸類、套類、盤類零件的編程加工。

四、一體化教學的可行性

一體化教學對教師提出了更新更高的要求，既要講述必要的理論，又要指導學生操作，將自己的技能轉化為學生的技能，因此，教師必須是“雙師型”。在日前的情況下，大多數(shù)學校都創(chuàng)造了條件，具有一定的可行性：

一是學校對實訓設備投入較大，以數(shù)控為例：配備了數(shù)控車床、數(shù)控銑床或加工中心、線切割，還添置了PRO/E軟件包和仿真教學軟件等，在設備的數(shù)量和實習工位上基本上可以滿足，為學生學習仿真操作、手工編程、自動編程和實際操作提供良好條件。同時，仿真教學基本與實際操作類似，安全直觀，成本低，能配備大量的實習工位，幫助學生正確使用編程指令，檢查發(fā)現(xiàn)編程的正確與否，大大地提高學生學習興趣，提高學生操作技能。

二是經過引進和培訓，培養(yǎng)了一定的專職教師，經過“研究性、學習型”教師隊伍建設，在師資力量上符合要求，可以勝任一體化教學。現(xiàn)有的一線教師都從事過實習教學，又經過了多次外出培訓，他們既有理論知識又有動手能力，既能講授理論課又能指導學生進行實際操作，這些都為實現(xiàn)一體化教學提供了充分條件。

五、一體化教學效果的分析

一體化教學既豐富了課堂教學，又提高了教學效果和教學的綜合能力；既符合學生實際特點，又突出操作技能實訓，并且講授內容針對性強，學生邊學習理論邊實際操作；既有利于學生對教學內容的理解和記憶，又有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并能及時靈活地加以解決。一體化教學是職業(yè)教學發(fā)展趨勢，是突出技能訓練有效手段。

同時，一體化教學要求教師既要有一定理論知識，又要有熟練的操作技能，提高了對教師的綜合能力要求，在很大的程度上促進學校加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，逐步完善實訓教學，提高教學質量。

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