探微體育教學中的激勵機制

周華云

【摘 要】筆者在多年體育教學的實踐中發(fā)現(xiàn)：競爭，是時代的要求，是社會發(fā)展的必然。沒有競爭，無以求生存，沒有競爭，無以求發(fā)展，作為教師要不斷地向?qū)W生灌輸這種思想，經(jīng)常為他們設(shè)置競爭的環(huán)境、競爭的氛圍。這樣才能把體育教學的思想教育與運動訓練項目緊密地融為一體，有效地提高體育教學的實效作用。

【關(guān)鍵詞】競爭機制 合作

體育的重要魅力之一就在于它激烈的競爭性。而運動競賽正是我們運用競爭機制的一個重要的實施手段，運動競賽是體育教學和課余體育活動的常用手段，它往往使學生能全身心地投入到體育課中。并能通過競賽證明自己的運動能力，成功的體驗使學生增加進一步嘗試的信心，而失敗的體驗?zāi)苁箤W生覺察到問題的所在以及能力的不足。對于調(diào)動學習積極性的學生來講，只要教師引導得正確，正、負反饋都會驅(qū)使學生走向成功。勝利者，會更加追求永遠第一，更加追求完美。而失敗者，則會找到不足，加以改進提高，不斷完善自我，力爭超越自我超越對手，從而使運動能力不斷提高。

學會競爭與合作是個人成長與發(fā)展必備的基本要素。合作能使自己學會與人交流、配合及友好相處，增強自己對團體的自豪感。通過共同的學習、集體活動等，學生會不斷地學習，并體驗怎樣才能有效地實現(xiàn)共同目標及與人相互依存、相互促進的。許多教育家強調(diào)指出“21世紀，合作的意識與能力是人的重要素質(zhì)”。未來社會競爭將更加激烈，但競爭愈是激烈，合作的意識就愈重要，并且合作的范圍也就愈廣闊。為了使學生將來有更大發(fā)展，我們在體育教學過程，重視培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神。為此，我做過很多嘗試。

首先我們要對學生進行分組。分組的形式很多，有行政分組，隨機分組，有體型分組等。平時上課我們會發(fā)現(xiàn)，讓學生自由體育活動，學生往往會找自己關(guān)系比較要好的同學一起活動，與自己關(guān)系親密的同伴一起活動效率也高一些，相互間幫助，鼓勵，交流的機會也多，便于合作學習的開展。

但進行小組分組時要注意小組間的均衡性和小組成員間互動性、差異性。一般來講，較好的分組方式，小組成員應(yīng)包括1名體育成績好的學生，1名體育成績差的學生，其余為體育成績中等的學生，小組成員在身體素質(zhì)和運動能力上的一定的差異，能達到取長補短的目的。一般說來，多于6人的小組就需要有一位有才能的領(lǐng)導者，否則，學生們就不可能在沒有經(jīng)驗條件下相互幫助。2人，3人或4人組成的合作學習小組是最普遍采用的形式，是開展合作學習初期的主要合作形式。

在合作的過程中引入競爭機制，淡化個體之間的比較，真正將競爭機制引到小組之間，發(fā)揮小組積極功能，提高每個學生學習動力和能力。要將學生發(fā)展放在首位，給予充分參與空間，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教。

在合作學習小組中，往往通過角色，資源等的分配來明確小組成員的個人責任，增強責任感，使他們相互依賴。在開展合作學習活動前，教師結(jié)合教學內(nèi)容，先設(shè)置問題、分組游戲等方法，導入授課內(nèi)容，運用多媒體課件等輔助教學手段，將動作要領(lǐng)、注意事項、安全問題和新技能知識呈現(xiàn)給學生，引導學生熟悉和掌握動作概念，有針對性地提出一些可供選擇的練習手段等，集中學習，然后分組進行合作學習。

合作學練是學生掌握知識、鞏固動作技術(shù)的練習形式，是培養(yǎng)學生交往、合作、團結(jié)精神的有效手段，在分組合作學習的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，通過相互評議來達到主動合作，關(guān)心團體，培養(yǎng)團隊精神的目的。

對于學生的體育成績的評價有兩部分組成：一是個人成績，要求個人獨立完成，檢驗學生技能的掌握情況；另一部分為合作學習成績，它以小組為單位，小組的平均分數(shù)，這個分數(shù)是每個人的分數(shù)，不像傳統(tǒng)的體育教學那樣，每個人都能得到不同的分數(shù)。

合作學習是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)。合作學習將學生的互相合作，互相幫助視為教學活動中賴以進行的動力源泉。合作學習不僅講合作，而且也有競爭。由于合作小組的成績就是每個人的成績，這樣小組成員就會意識到他們之間是一種“我為人人，人人為我”的關(guān)系，學生要達到小組的目標，就必須對小組做出自己最大的貢獻，而且還必須鼓勵同伴去爭取好成績。讓學生在合作學習中感到自己的成功與小組分不開，小組的成功也離不開個人的努力與成功，具有榮辱與共之感。小組成員通過對動作要領(lǐng)的討論，爭辯，表述及傾聽同伴意見，可以相互啟發(fā)，取長補短，增進了解，團結(jié)協(xié)作，并尋求最佳的練習方案。如果某個小組贏的次數(shù)太多了，教師可以調(diào)整小組成員，從而使小組之間的競爭更加合理和公平。

在體育課堂中引入合作競爭機制，能有效地濃厚教學氛圍，營造積極向上的學風，能更好地培養(yǎng)學生的合作意識、激發(fā)競爭潛能，能提高課堂學習效率，在一定程度上提高了學生的成績，在實際的嘗試過程中取得了一定的成效。

體育教學中，合作競爭機制的引入可促進學生主動性增強，健康情感和良好個性有了發(fā)展；可有效地促進學生主體性地發(fā)展，培養(yǎng)學生的責任感和合作精神，激發(fā)學生成功和創(chuàng)新意識；可激發(fā)學生學習興趣，增強團隊意識，提高了學生總體學習效果；轉(zhuǎn)變了教師教學觀念，提高了教師素質(zhì)。

通過“合作競爭學習”的嘗試，課題組成員逐步樹立了以學生為本，以學為本，以學生主體發(fā)展為本的教學理念，從根本上動搖了以教師為本，以教案為本，以“教”為本的傳統(tǒng)觀念。從而改善了師生關(guān)系，調(diào)整了教師在教學活動中的角色，促進了學生學習方式的改變。同時教師也在合作學習的研究過程中學會了教學，學會了反思，學會了科研。

實踐表明：在合作競爭學習中由于學生的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認識的過程，同時還是一個交往的過程，一個審美的過程。在體育教學過程中引入競爭機制從而使體育課充滿活力，也是學生通過競爭自我發(fā)展、自我完善、自我超越的有效途徑。競爭機制的運用是實現(xiàn)學生持續(xù)發(fā)展的重要手段，重視競爭機制在體育課堂上的運動是新課標實施和教育發(fā)展的必然途徑。