如何在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

吳子丁

【摘 要】埃德加?富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@句話充分說明了學(xué)習(xí)能力的重要性。而學(xué)校、教師的教學(xué)觀念也應(yīng)從“如何教給學(xué)生知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾巫寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。惟其如此，才能使學(xué)生的素質(zhì)全面提高，才能真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展的人才，才能使學(xué)生真正適應(yīng)瞬息萬變、知識不斷更新的學(xué)習(xí)型社會。文章分析了如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的提問環(huán)境

和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境是啟發(fā)學(xué)生積極提問的重要前提。建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松的氣氛，讓學(xué)生敢于提問，樂于提問。哪怕很簡單的問題，老師也要認(rèn)真、詳細(xì)的回答，同時(shí)抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生怎樣提問更有意義，對于大膽發(fā)問的學(xué)生，特別是創(chuàng)造性的問題要給予高度鼓勵(lì)，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)一定的情境

有意識的創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境慢慢向?qū)W生滲透提出問題的途徑。

（1）通過比較發(fā)現(xiàn)問題如在學(xué)習(xí)《硫》一節(jié)時(shí)，硫與鐵反應(yīng)生成硫化亞鐵，而已有的知識鐵與氯氣反應(yīng)生成氯化鐵，將兩個(gè)化學(xué)方程式在黑板上同時(shí)列出，學(xué)生必然會提出問題：為什么兩種生成物中鐵的化合價(jià)不同？（2）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生提出問題。實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，藥品有大理石，稀鹽酸和稀硫酸，老師分別演示稀鹽酸、稀硫酸和大理石的反應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，學(xué)生必然會提出疑問：為什么不能用稀硫酸？（3）讓學(xué)生參與某些理論的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)《苯》一課時(shí)，首先給出苯分子的結(jié)構(gòu)式，而實(shí)驗(yàn)證明苯不能使溴水或酸性高錳的鉀溶液褪色，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問：苯的結(jié)構(gòu)式中的“單雙鍵”是怎么回事？帶著強(qiáng)烈的問題意識學(xué)生必然會集中精力聽老師講解。

在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的策略有很多，教師不論釆用哪種方法都要改變“自己是權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念，不要把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生提問并平等地與學(xué)生探討解決問題的方案，學(xué)生才能真正形成強(qiáng)烈的提問意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀是學(xué)生獲取知識的一條重要途徑，是學(xué)好任何一門學(xué)科必須具備的能力，也是提高自學(xué)能力的環(huán)節(jié)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀能教會他們思考，而思考則會變成一種激發(fā)智力的刺激。”由此可見培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力對學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)閱讀要求的不同可分為預(yù)習(xí)閱讀、課堂閱讀和課外閱讀。

1.預(yù)習(xí)閱讀，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱，帶著問題有目的的進(jìn)行的粗讀。通過預(yù)習(xí)閱讀，學(xué)生了解所學(xué)知識概況，了解知識的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他疑難問題做到“心中有數(shù)”，留到課上解決。如學(xué)習(xí)《硝酸》一課時(shí)，課設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)提綱：（1）純HNO3的物理性質(zhì)有哪些？（2）結(jié)合初中所學(xué)知識，HNO3有哪些酸的通性？哪些酸的通性比適用于HNO3？（3）HNO3有哪些特性？（4）除Cu外，其它金屬與濃、稀HNO3反應(yīng)情況如何？帶著疑問聽課，能促使學(xué)生聽課時(shí)注意力集中，疑難點(diǎn)獲得解決之后會在大腦中產(chǎn)生深刻的印象，提高聽課效率。

2.課堂閱讀

課堂閱讀是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)的向?qū)W生提出的一種要求，這種閱讀以精讀為主。在教學(xué)過程中，教師有目的的向?qū)W生設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生思維障礙，此時(shí)讓學(xué)生帶著急于解決問題的迫切心情去閱讀課文，閱讀興趣和閱讀效果是可想而知的。如學(xué)習(xí)《濃硫酸》一課時(shí)，在蔗糖中加入濃硫酸，蔗糖顏色逐漸變黑，體積膨脹，最后變成“黑面包”，并產(chǎn)生一種刺激性氣味，這時(shí)教師提問“是濃硫酸的什么性質(zhì)導(dǎo)致了這些現(xiàn)象的產(chǎn)生？”并請學(xué)生閱讀濃硫酸的脫水性、強(qiáng)氧化性的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生自然會給出一個(gè)合理的解釋。因此在授課過程中，適時(shí)地讓學(xué)生閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

3.課外閱讀，拓寬知識視野

課外閱讀的目的是為了擴(kuò)大知識面，加深對課本知識的認(rèn)知和理解。課外閱讀包括閱讀課外相關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等。通過閱讀課外相關(guān)的化學(xué)知識，可提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《苯》一課時(shí)，向?qū)W生講述化學(xué)家凱庫勒做夢研究苯的結(jié)構(gòu)的趣聞，在學(xué)生聽得津津有味時(shí)告訴學(xué)生老師的這些課外知識是通過閱讀課外書籍和上網(wǎng)查閱到的，如果你們養(yǎng)成這一良好習(xí)慣，也會獲得豐富的化學(xué)知識，同時(shí)還會加深對課本知識的理解和掌握。以此來提高

學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練

發(fā)展思維能力，學(xué)會獨(dú)立思考問題、分析問題是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生將已有知識進(jìn)行整理、分類、歸納、總結(jié)，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)中要做到分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理、比較等邏輯方法的統(tǒng)一，學(xué)會從不同的角度來學(xué)習(xí)知識，做到舉一反三。其次，因此課堂教學(xué)中教師要把教學(xué)內(nèi)容及知識蘊(yùn)涵的思維過程向?qū)W生展示出來，在解決問題時(shí)，教師要向?qū)W生充分展示自己的思維過程，從而讓學(xué)生學(xué)會思維。例如：在學(xué)習(xí)《氧族元素》一節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生寫一個(gè)新化學(xué)方程式，將SO₂氣體通入溴水使溴水褪色。絕大多數(shù)學(xué)生不知如何寫，有的學(xué)生甚至埋怨：沒有學(xué)過，怎么會寫？我啟發(fā)學(xué)生從四個(gè)方面進(jìn)行思考：（1）該反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)；（2）SO₂中S元素的化合價(jià)升高，產(chǎn)物中S的化合價(jià)必然為+6；（3）Br₂中Br元素化合價(jià)降低，產(chǎn)物中Br元素的化合價(jià)為-1；（4）生成物為H₂SO₄和HBr。通過這樣由淺入深的引導(dǎo)使學(xué)生知道如何下手思考這類問題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總之，只有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新型人才，使走出校門的學(xué)生能適應(yīng)瞬間萬變的社會，適應(yīng)時(shí)代的要求。

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