初探小學語文生活化教學

徐送燕

【摘 要】語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學的延伸，是學生學以致用的實戰(zhàn)演練場所。教學中，教師可以通過回顧生活、體驗生活、運用生活、拓展生活等，從而引導(dǎo)學生走向社會，走向生活。本文就這幾個方面進行簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文 教學 生活化 探討

一、語文生活化教學觀點的提出

所謂語文生活化教學，就是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受現(xiàn)實生活，使學生在與實在世界的撞擊、交流中，激發(fā)學生參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

在新課程下的課堂教學中，學習的主人是學生，課堂的主體是學生，教學過程是學生學習體驗、探究創(chuàng)新、走進生活的過程。語文學科作為多門學科的基礎(chǔ)學科，就是要尋找到一條突破傳統(tǒng)課堂教學模式的新道路，變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”，從而擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。

二、語文生活化教學的運用和策略

語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。那么教學如何服務(wù)于生活，又是如何體現(xiàn)生活的呢？我采取了以下措施：

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學環(huán)境

在語文課堂教學中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，從而激發(fā)起學生對學習的無窮興趣。學生作為學習的主人，創(chuàng)設(shè)這些鮮活的情境顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，使學生在無拘無束、輕松輸快的生活場景中交流思想、表達感情。例如：在教室布置時將課桌椅擺成幾個大方塊，學生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動合作，學生怎會不思潮涌動，在這樣充滿情趣的生活場景里學習，大家心情舒暢，師生關(guān)系融洽，和諧的課堂必然煥發(fā)出生命的活力。

（二）開展生活化的課堂教學內(nèi)容

1.回顧生活

有的課文內(nèi)容是學生常見的生活現(xiàn)象，但往往又是他們忽視了的或熟視無睹或知之甚少的，我們在課堂上就應(yīng)努力喚起學生頭腦中有關(guān)這些生活現(xiàn)象的每一點記憶，通過恰如其分地引導(dǎo)，利用語言、情景，讓學生在回憶中挖掘以往的生活影子，與課文進行對比，加深理解。這樣比干巴巴地說教要切實可行得多。

例如：貓對于學生而言可謂司空見慣，但真正了解貓?zhí)攸c的同學卻不多，我在教《貓》一文時，在課堂上向?qū)W生提出明確的要求，引導(dǎo)他們回憶生活中有關(guān)貓的點點滴滴，使他們做到腦中有貓、心中有貓。然后在課余生活中精心指導(dǎo)學生抓住貓的特點去觀察，從而了解貓的性情、脾氣等，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了，進一步加深了對課文的理解。

2.體驗生活

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。新課程非常關(guān)注學生的體驗。所以在語文學習中，我們不是把別人的文字化為自己的生活，而是要借自己的體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。例如我在教學古代寓言《濫竽充數(shù)》時，把課文編排成小型課本劇，讓學生演一演，既可以提高學生學習的積極性，增加對生活的理解、感悟，又可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文感悟。

3.運用生活

有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學?！闭Z言文字訓(xùn)練“生活化”，是教師在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用。所用的訓(xùn)練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應(yīng)盡量挖掘其與學生的生活有聯(lián)系，因為學的目的就是為了用。所以我在上語文課時，依據(jù)教材的特點，設(shè)計一些如當推銷員、導(dǎo)游、解說員等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐活動中自然發(fā)展多元智能。如學習了人教版三年級下冊的一篇選學課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，啟發(fā)學生根據(jù)學到的“圍繞一個意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將自己家鄉(xiāng)最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描繪得惟妙惟肖，淋漓盡致。通過這樣采用多種“生活化”方式的技能訓(xùn)練使學生既學得有味，鞏固了知識、掌握了技能，又鍛煉了學生各方面的能力，使他們體會到了學習知識的快樂，開發(fā)了他們自主創(chuàng)新的潛能。

4.拓展生活

語文是建立在生活基礎(chǔ)之上的，解決生活中的許多問題也必須依靠語文。因此，我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文。著名特級教師于永正老師教學《招領(lǐng)啟事》就是最好的例子。有一天早上，一個學生在校門外拾到一個錢包，將錢包交給了他，他在一上課就把這件事告訴了學生，問學生該怎么辦？于是很自然地引出寫“招領(lǐng)啟事”能解決問題，從而讓學生明白寫“招領(lǐng)啟事”的意義，也激發(fā)了學生寫作的欲望。接下來就開始教學“招領(lǐng)啟事”的寫法，讓學生開始寫招領(lǐng)啟事。這時的學生完全是出于為了幫助撿到東西的同學的忙，所以學得都很投入，寫得都很認真，而完全沒有枯燥的學習的感覺。寫完后，選擇好的同學的作品張貼于校門外合適的地方。過了幾天，于老師又對同學們說，這個失主看到同學們寫的“招領(lǐng)啟事”后領(lǐng)回了東西，非常感激，他想寫一封感謝信，但不知道怎么寫，想請同學們幫助，于是又展開了“感謝信”的教學。經(jīng)過這一環(huán)扣一環(huán)的教學設(shè)計，不僅使學生在無形之中學會了知識，拓展生活，還讓學生們學得有滋有味。

三、小學語文生活化教學的思索

小學語文生活化教學的前景是如此的誘人，但在實際的教學中還是有這樣或那樣的疑惑。如就小學語文教學如何營造合適的生活化課堂，使每個學生都獲得不同的發(fā)展，令人深思。

以上僅僅是我個人膚淺的看法，更多的體會還需我們更多的實踐。正所謂“一切生活皆語文”，生活中處處有語文，也處處用到語文。我們應(yīng)該引導(dǎo)學生在廣闊的語文天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。