培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思想品德教學(xué)模式初探

羅灼佳

【摘 要】本文從構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思想品德教學(xué)模式、分析教學(xué)模式課堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效應(yīng)和總結(jié)存在的問(wèn)題與思考的三個(gè)方面，對(duì)新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思想品德教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，希望能為進(jìn)一步開(kāi)展“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思想品德教學(xué)研究”的科研課題提供相關(guān)的活動(dòng)模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為深入開(kāi)展該活動(dòng)作充分準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 思想品德 教學(xué)模式

現(xiàn)代化教育的任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)，人的主體性是人素質(zhì)發(fā)展、提高的關(guān)鍵因素，教育改革深化發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志是教育主體概念的提出。長(zhǎng)期以來(lái)的中學(xué)課堂教學(xué)，由于受“應(yīng)試教育”的束縛和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,教師成為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，忽視了學(xué)生的主體地位，禁錮了學(xué)生發(fā)展的能動(dòng)性，特別是嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)能力。所以，如何適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展和落實(shí)新課程的理念，使中學(xué)課堂教學(xué)真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)中觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，已成為新課程改革熱潮中廣泛深入探討的熱門課題。

雖然隨著新課程的推行，初中思想品德課的教材內(nèi)容已經(jīng)更加走進(jìn)學(xué)生的生活與心理，這就為學(xué)生喜愛(ài)和接納思想品德課提供了可能，但是我們的老師如果仍然以舊瓶裝新酒，一上課不是空洞說(shuō)教，就是勾劃問(wèn)題和答案，除了念與背所謂的考試知識(shí)點(diǎn)，就是反復(fù)做很多似是而非的題目，思想品德課就仍然難以擺脫讓學(xué)生感到面目可憎而拒之于千里之外的命運(yùn)，更談不上親之信之了，因此，初中思想品德課教學(xué)必須要探索符合新課程理念和德育特性的教學(xué)模式。有鑒于此，我們?cè)谛抡n改精神的指導(dǎo)下，對(duì)教材和教學(xué)的生活化進(jìn)行了大膽嘗試和創(chuàng)新，探索出了一套“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——組織交流——?dú)w納小結(jié)——反饋評(píng)價(jià)”的“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思想品德教學(xué)模式”，并積極進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，力求盡快改變傳統(tǒng)的師生角色定位，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)將該活動(dòng)的有關(guān)情況總結(jié)如下，歡迎廣大專家同行給予批評(píng)建議，以期進(jìn)一步改進(jìn)。

一、教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中包含著教師、學(xué)生、媒體等要素。這些要素在教學(xué)過(guò)程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡(jiǎn)單組合在一起，而是彼此聯(lián)系、相互作用的一個(gè)有機(jī)的整體。根據(jù)科研實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，本課題的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建著力體現(xiàn)教師、學(xué)生和媒體的相互協(xié)調(diào)、相互作用，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。具體如下：

（一）教學(xué)模式的流程圖

（二）教學(xué)模式的操作圖

（三）教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.創(chuàng)設(shè)情景：良好的問(wèn)題情景，可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，為掌握新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境。其方法和途徑是：（1）在教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始，提出對(duì)一節(jié)課有關(guān)鍵作用的、富有挑戰(zhàn)的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，以喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新課題的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容的引入、遞進(jìn)、深化，充分利用多種媒體組合創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生思維的情境。（3）圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、轉(zhuǎn)折、延伸，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思考和情緒激動(dòng)的情境。

2.自主探究：思想品德學(xué)科的抽象、理論化的特點(diǎn)，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要真正理解并掌握基本的理論和觀點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟思想品德課的精神和思想方法，必須要經(jīng)歷一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情景為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以透過(guò)情景，從動(dòng)態(tài)中觀察、探索、歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，提高思想道德素養(yǎng)是大有裨益的。

3.組織交流：課堂學(xué)習(xí)需要交流，這是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)思想品德不僅需要聽(tīng)，而且更需要自己做和說(shuō)，有機(jī)會(huì)探究觀察，交流思想品德知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。一堂好的課，應(yīng)該是在教師的組織下全體學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的課，是師生之間、生生之間通過(guò)討論、交流而取得對(duì)知識(shí)本質(zhì)共識(shí)的課。這樣的課堂上，學(xué)生的思維處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，知識(shí)便在教師指導(dǎo)下，通過(guò)交流反饋，學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)方式而獲得。

4.歸納小結(jié)：本環(huán)節(jié)是對(duì)已經(jīng)得到的新知識(shí)或概念進(jìn)行進(jìn)一步的疏理、概括、歸納和強(qiáng)化和內(nèi)化。即通過(guò)必要的講解或設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得的新知識(shí)和新技能適時(shí)歸納出帶有一般性的結(jié)論，使其納入學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)，或?qū)υ兄R(shí)系統(tǒng)進(jìn)行改造、擴(kuò)充、提高，使之包容它們，從而構(gòu)建更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)將這些知識(shí)內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)。

5.反饋調(diào)節(jié)：在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，反饋調(diào)節(jié)可以兩方面進(jìn)行，一是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察、提問(wèn)、課堂巡視、課內(nèi)練習(xí)等途徑及時(shí)了解和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行答疑和講解。二是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室的人機(jī)交互，立即反饋可以及時(shí)了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，自我或在教師的指導(dǎo)下糾正偏差，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，提高學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)模式課堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效應(yīng)

為驗(yàn)證這一教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育全面發(fā)展，我們對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班中分別采用了這一教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。下面是實(shí)驗(yàn)后獲得的數(shù)據(jù)：

上面四幅圖表直觀地反映了本實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況。這兩個(gè)班在成績(jī)相近的情況下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率比對(duì)比班提高了23.2個(gè)百分點(diǎn)，兩班的平均分?jǐn)?shù)相差6.7分，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)上存在明顯差異，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)比班。

圖5：課堂教學(xué)情況觀察記錄和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：

從上表，不難看出：

（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)、思維、分析、解決解決問(wèn)題的能力，都較以往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和非實(shí)驗(yàn)課次顯示出積極良好的發(fā)展水平。學(xué)生的讀書權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)、主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán)都得到了較好的保證，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了較明顯的提高。

(2)此教學(xué)模式的運(yùn)用，在改變傳統(tǒng)的師生角色定位方面取得重大進(jìn)展和突破，大大活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)思考，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，明顯提高了教學(xué)效率。此教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)效率，發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中各要素起積極作用，具有傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的效果。

分析后的結(jié)果：實(shí)踐證明，此教學(xué)模式確實(shí)開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理和智力的發(fā)展有較明顯的作用。

三、問(wèn)題與思考

1.該模式的具體操作方式尚待深究，在今后的實(shí)驗(yàn)研究中，如能對(duì)模式內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵部位深入探討，使具體方法形成不同形態(tài)和功能的微觀"模式組塊"，則對(duì)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，將很有實(shí)際意義。

2.在實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)模式變了，但教學(xué)評(píng)價(jià)制度未能跟上，教學(xué)導(dǎo)向欠明確。如能將教學(xué)評(píng)價(jià)由以前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重視轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，即學(xué)生的學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀關(guān)鍵在于他探索問(wèn)題的過(guò)程是不是合理，是不是具有創(chuàng)新性等，則更利于此教學(xué)模式的深入研究和推廣。

3.教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的師生角色地位，克服傳統(tǒng)教學(xué)滿堂講、滿堂灌，以講代學(xué)等弊端，把時(shí)間和空間還給學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，老師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，課堂要融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體。這就對(duì)教師提出更高的要求，要求每位教師能進(jìn)行更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使自己具備較全面的知識(shí)和能力，有效地調(diào)控教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.由于“應(yīng)試教育”積弊甚深，當(dāng)教師的教育觀人才觀及教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變后，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和主體意識(shí)還未迅速轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題還顯得較為拘謹(jǐn)?shù)取＿@就需老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能真正發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用。

5.由于大班授課和時(shí)間、空間的限制，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)別差異關(guān)注不夠，造成部分學(xué)生不知所措而隨大流。在以后實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)充分關(guān)注不同層次的學(xué)生，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思想品德教學(xué)模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，是一種行之有效的教學(xué)模式。它實(shí)質(zhì)上屬于探究性學(xué)習(xí)，能變被動(dòng)為主動(dòng)，變注入式為啟發(fā)式，使學(xué)生處于積極參與狀態(tài)，對(duì)于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展具有極其重要的意義，但仍有許多不完善的地方，有待繼續(xù)深入實(shí)驗(yàn)和完善。

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