情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用

李朝千

【摘 要】本文論述了情境教學(xué)法在日語初級階段教學(xué)中的應(yīng)用。文章結(jié)合大學(xué)二外日語教材的實(shí)例著重介紹情境教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)從、生活情景、體態(tài)情景、游戲情景、情感情景、多媒體情景和角色情景六個方面作了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】日語 情境 教學(xué)

一、引言

人們在運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動時，離不開社會語言情境。在日語教學(xué)過程中，學(xué)生只有在真實(shí)的語言情境或模擬的情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用日語理解和表達(dá)思維的能力。

二、情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

㈠創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是語言的源泉，日語學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學(xué)習(xí)語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在日語教學(xué)中，我們經(jīng)常把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到、感受到生活就在你身邊，在真實(shí)情境中感受、知覺、記憶、思維。把學(xué)生有意識與無意識的功能調(diào)動起來，并使之互相協(xié)調(diào)。如在學(xué)習(xí)“買い物”話題時，課前先讓學(xué)生觀察生活中各種各樣的商品，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)“買い物”情境，充分展示學(xué)生的表演才能，學(xué)生們把觀察生活中的情境搬進(jìn)課堂，十分投入。

㈡運(yùn)用體態(tài)情境

動作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學(xué)的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達(dá)語言意義的動作。只有找準(zhǔn)了動作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。

1.在教數(shù)字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學(xué)生邊說いち、に…じゅう邊做動作，學(xué)生們記憶就非常迅速。

2.動詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法，用許多的動作例如：立つ、 座る、 開ける、 閉める、 書く、 描く、 踴る、觸る等，學(xué)生從直接的動作中切身體會到每個動詞的意義，教師處于引導(dǎo)的地位，不需要過多的解釋。

3.部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。如在教“嬉しい”與“悲しい”是，在教“悲しい”時說：“私のペンは壊れてしまって、悲しいです?！痹谡f悲しい是做出沮喪的表情。在教嬉しい時說：“今日は私の誕生日で嬉しいです”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如高い—短い,太る—痩せる,大きい—小さい等也可用手勢語教學(xué)。

㈢創(chuàng)設(shè)游戲情境

將教學(xué)內(nèi)容與生動有趣的游戲形式結(jié)合起來，不但引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動力，而且讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不主動去學(xué)習(xí)。在日語教學(xué)中加入合適的游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。

游戲活動的設(shè)計(jì)與組織是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，同一內(nèi)容可創(chuàng)造出多種不同的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)游戲活動。在選用游戲來輔助教學(xué)時，教師要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的特征，精心選擇或設(shè)計(jì)合適的游戲，這樣才能使教學(xué)變得輕松愉快，并達(dá)到事半功倍的效果。以“果物”教學(xué)片段為例：教師準(zhǔn)備8張分別畫有バナナ、りんご、オレンジ、レモン、なし、メロン、もも和イチゴ的圖片。在游戲中，學(xué)生五官并用，興趣盎然，既復(fù)習(xí)和鞏固了詞匯，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，對初級階段日語的入門有良好的效果。如果教師能夠精心設(shè)計(jì)游戲活動，日語課堂就一定會充滿活力，教學(xué)也一定會取得更好的效果。

㈣創(chuàng)設(shè)情感情境

情感是教師教學(xué)的靈魂，學(xué)生學(xué)習(xí)必須伴隨著情感，教師舍棄了情感，就舍棄了教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)必然走進(jìn)煩瑣，機(jī)械無效的死胡同。在日語語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)，與學(xué)生共同營造一個愉悅、寬松、平等合作的學(xué)習(xí)氛圍。教師要以情激情，以情育情，對每個學(xué)生都充滿信心，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差異時，教師首先要正視這種差異，應(yīng)當(dāng)看到每一個學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，都有其不可替代的旺盛活力和潛能，以不同標(biāo)準(zhǔn)評價不同層次的學(xué)生，對學(xué)生的課堂活動都給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠地稱贊他，或翹一下大拇指，或微笑等，讓學(xué)生從教師的舉手頭足中感受教師的愛意和鼓勵性評價，對他們能力的肯定還進(jìn)一步的期待，換位思考，抓住學(xué)生的心理，增強(qiáng)他們學(xué)好日語的決心和信心。

㈤運(yùn)用多媒體情境

多媒體技術(shù)的發(fā)展為日語情境教學(xué)提供了更為便利的操作手段和更為直觀的事物形象。它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖象、動畫及影像等結(jié)合起來，最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、形，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富和立體化的日語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實(shí)語言場景中烘托出“無聲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還開拓了他們對日本了解的視野，培養(yǎng)了他們體驗(yàn)、參與、合作與實(shí)踐的精神。

這種新型的教學(xué)模式符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識特點(diǎn)，能吸引他們積極參與到活動中來，從而促使他們將所學(xué)的知識和自己的生活實(shí)際結(jié)合起來，將知識融會貫通，學(xué)以致用。

㈥利用角色情境

讓學(xué)生扮演不同角色模擬情境以此復(fù)現(xiàn)課文中的情境，這一做法順應(yīng)了學(xué)生的情感活動和任職活動的規(guī)律。使學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，把握了語言的準(zhǔn)確性，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語言的能力，學(xué)會把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并在多層次的運(yùn)用中，將這種技能進(jìn)一步發(fā)展為焦急能力，從而較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。如打電話邀朋友，讓學(xué)生來扮演健一以及其他的角色，逼真又生動的簡單表演，讓學(xué)生融入到自身的日語角色當(dāng)中，使他們產(chǎn)生有身臨其境般的感受，體會到學(xué)習(xí)日語的無限樂趣。

三、小結(jié)

總之，情境教學(xué)法是提高初級階段日語教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握日語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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