高中學生英語聽力水平提高之我見

王江衛(wèi)

【摘 要】在現(xiàn)今社會，要真正掌握一門外語，必須盡快提高自己的聽力水平。只有聽得正確，才能做到應付自如。然而教師怎樣組織高中階段的聽力教學以提高學生的英語聽力水平，卻不是一件容易的事。

【關鍵詞】聽力障礙 文化背景 基本技巧 語言能力

一、高中學生英語聽力訓練中存在問題

（一）基本語言問題

聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

（二）聽力習慣問題

聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。

（三）文化背景知識問題

由于所屬同家不同，所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、傳說、時事、人物、科普等與自己國家的有所不同，這也會給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的障礙。學生如果對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)不了解，就會感到迷茫。

二、提高高中學生英語聽力水平的有效途徑

（一）重視技巧，增強聽的能力

聽力訓練本身就是一種學習過程，在具體教學中包括三個步驟：pre-listening，in-listening and post-listening.通過在這三個步驟中滲透聽力技巧，增強了學生聽的能力。

1.Pre-listening：它融聽力于情景之中，調取學生的語言知識和文化背景知識，并引發(fā)某種期待。聽前的活動還可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，變被動為主動。因此，聽錄音材料前，先讓學生預聽，猜測該材料所述的大概內容及事情發(fā)展的過程和結果，明確聽的任務，帶著問題去聽，這樣能提高聽的準確性。做聽力題前，讓學生以最快速度審清題意，并瀏覽所給題目內容及選項，以便在聽的過程中心中有數(shù)，并能有的放矢地做出準確判斷。

2.In-listening：一旦學生轉向了課文主題和語言內容，聽力活動便開始了。它重在整體而非細節(jié)，注意精聽與泛聽相結合，讓學生精聽文章的細節(jié)，重點把握文章所提供的主要內容和線索，捕捉文章的主要信息，繼而養(yǎng)成好的習慣——在聽一篇材料時，不平均分配注意力，要聽清關鍵詞，抓主要線索?？梢髮W生邊聽邊做筆記，可用一些符號來表示，長句抓主要成分等，記錄時要有重點，記錄材料或故事中的人名、地名、時間、事件、原因等信息，同時要求學生邊聽邊通過推理，形成對整個故事發(fā)展的見解。

3.Post-listening：聽力活動結束并不等于這一過程的結束，還要強化所獲知識并把這些知識用于創(chuàng)造性寫作或展開角色扮演等等。在這一環(huán)節(jié)中，學生始終處于動態(tài)之中，居于教學的主體地位。每位學生都有較大的自主權，學生要最大限度地發(fā)揮主觀能動性，在活動中發(fā)揮每個學生的聰明才智，讓學生自己想，自己動，發(fā)揮主動作用，真正成為學習的主人，也使聽力成為學習整體的一部分，而不是一種不同的活動。

（二）經常進行視聽結合的訓練

把眼看和耳聽結合起來，訓練學生聽英語可幫助學生進行形象思維，促進學生耳聽意會。高中英語新教材提供了大量的實物圖示，在每單元對話教學中可采取視、聽結合的方式，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫基本能力的同時重點突出學生的聽說能力。

（三）加強英語課堂聽力教學力度

盡量用英語授課。在英語教學中，教師應盡量用由簡到繁、由易到難的語言組織教學，可適當運用母語。讓學生多做如下練習：聽音表演，教師播放錄音或范讀聽力內容，學生根據相應信息做出相應的動作和表情。聽音跟讀，教師在播放聽力內容的同時，讓學生模仿錄音跟讀并反復練習。聽音回答，在播放聽力材料之前，教師提出若干道相關問題，然后放音，聽一、二遍之后要求學生在聽清的基礎上做出回答。聽音聽寫，第一步是聽錄音或教師朗讀材料，學生只是聽，不寫；第二步教師按照意群朗讀一遍，學生跟寫；第三步是教師朗讀第三遍，使用正常的語速，學生檢查聽寫。聽音復述，要求學生根據聽到的內容，用自己的話轉述。

(四)傳授給學生簡單的應試技巧

1.抓緊時間分析選項

我們目前所做的聽力練習大都采用聽錄音選項的形式。選項成為理解的關鍵，它可以幫助學生預測將聽到的材料的內容，也可提示所聽的重點。因此，必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。

2.抓住關鍵詞聽短文

一般來說，我們可將測試重點歸結為以下wh疑問句所表示的意義上。

聽單句或對話時，總要對wh疑問詞的一個重點進行測試。在聽短文時，我們若串連這些重點詞表示的意思，便可得到短文的基本情節(jié)或線索，若再加上短文的最后一句帶有結論性的話，便可使所獲信息基本完整。因此，可以訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點后，著意聽出關鍵詞語及結論性語言，而不必追求逐字逐句地聽懂或翻譯。

(五)提供背景知識

注重培養(yǎng)學生的文化背景知識。語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性，文化習俗就是生活方式，它是我們生存、感覺、思考及與他人交往的內容，不同的語言國家有不同的文化習俗。因此，在進行聽力練習時，教師應注意向學生介紹有關材料的背景知識，加強學生對教學內容的理解、消化和吸收。努力使學生在學習英語的過程中了解外國知識，特別是英語國家，并幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

三、結語

本文僅是從影響聽力的主要因素入手，針對如何克服影響聽力理解能力提高的各種障礙，吸取國內外有關專家、學者的觀點，結合自己的實踐經驗，歸納和整理了數(shù)條教學策略。

總之，要提高聽力，首先要學生具有自信并進行不懈的努力；其次，要求教師對學生進行有計劃的，系統(tǒng)的，不間斷的訓練，并在課堂教學中滲透聽力教學，自然會水到渠成，有效地提高學生的聽力水平，達到把學生培養(yǎng)成具有初步運用英語進行交際能力的目標。

參考文獻：

[1]鐘道隆.聽遍全世界[M].北京：清華大學出版社，2002.

[2]胡文仲.英語的教與學[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.