探索提高電大經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的有效途徑

崔凌偉

【摘 要】本文針對大連電大脫產(chǎn)學(xué)生經(jīng)濟學(xué) “教”與“學(xué)”的問題進行了思考與分析，提出應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個方面入手深化教學(xué)改革，使電大經(jīng)濟學(xué)教學(xué)從根本上實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”，從而達到事半功倍的教學(xué)質(zhì)量與效果。

【關(guān)鍵詞】電大經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)質(zhì)量與效率 實現(xiàn)轉(zhuǎn)變

一、電大經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

經(jīng)濟學(xué)研究的內(nèi)容涉及社會經(jīng)濟運動的本質(zhì)、矛盾和規(guī)律及當(dāng)代社會經(jīng)濟的基本問題，因此，它是一門具有理論性強、學(xué)術(shù)觀點多、內(nèi)容變動較大等特點的課程。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們愈加感到以往的傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)有許多做法已不適應(yīng)當(dāng)前的教育對象，究其原因有如下幾個方面：

1.教師和學(xué)生就如何“教書”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認(rèn)識上的誤區(qū)，重知識傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是盛裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然。

2.隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)差，相關(guān)輔助性知識缺乏，學(xué)習(xí)能力不強，導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問題出現(xiàn)，如：課堂教學(xué)很難組織起一種蓬勃向上的氛圍，大多數(shù)同學(xué)的狀態(tài)是松散、消極、被動，甚至出現(xiàn)抵觸的情緒。

3.學(xué)習(xí)與運用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動。

4.教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的寬松、靈活的學(xué)習(xí)和探討氛圍，激發(fā)不起對經(jīng)濟熱點問題的學(xué)習(xí)興趣。由于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)技能單一，更多地依靠現(xiàn)有的教材和輔導(dǎo)資料，使我們的面授課教學(xué)效果缺乏吸引力，已有的相關(guān)案例分析陳舊、不時尚、不新穎，甚至很難解釋當(dāng)前經(jīng)濟中的熱點問題、現(xiàn)實問題；而教師的“一言堂”的教學(xué)方式更不能滿足我們學(xué)生對感興趣問題的積極探討、互相闡述各自觀點的需要，也不能真正做到有效的教學(xué)互長。

5.教學(xué)整體缺乏重點研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。大多數(shù)教師過多注重埋頭上課，輕視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。面授課的特點表現(xiàn)為直接、客觀、現(xiàn)實，但是缺乏教學(xué)研究的整體性和系統(tǒng)性以及廣泛性，即便再好的面授課教學(xué)也需要同行之間的有效交流和進一步探討，需要彼此之間相互學(xué)習(xí)和取長補短，形成一種良好的、互動的教學(xué)研究的氛圍和環(huán)境，只有形成新的教學(xué)理念才能適應(yīng)我們現(xiàn)實的教育對象并形成獨特的教學(xué)特點。

二、經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的思考與對策

為了扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問題展開研討，應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個方面入手深化教學(xué)改革，從根本上實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”。

1.堅持“以人為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

“以人為本”的教學(xué)原則強調(diào)教學(xué)對象是“人”，而不是“書”，因此，我們認(rèn)為轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念首先應(yīng)從新生抓起。新生是經(jīng)過高中階段的努力拼搏，懷著對大學(xué)生活的美好憧憬跨入大學(xué)校門，大學(xué)生活對他們來說，既新鮮又陌生。

2.堅持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“理論知識”向重“理論運用”轉(zhuǎn)變。

3.堅持“互動型”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中， “以學(xué)生為中心”的教學(xué)是以經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的，它把學(xué)生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與。這就要求我們在教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，使課堂變?yōu)樯鐣?jīng)濟活動的實踐場所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性；通過講解，提高學(xué)生的接受性技能；通過案例分析，提高學(xué)生的實踐性技能；通過討論交流，提高學(xué)生綜合運用經(jīng)濟學(xué)理論知識的能力。

4.堅持營造多維度的啟發(fā)式經(jīng)濟學(xué)教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)手段從“單一化”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變。

從一定意義上講，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是對特定的經(jīng)濟環(huán)境中的理論與實際相結(jié)合的運用和發(fā)展的闡述，能創(chuàng)造出活潑的教學(xué)場景，使教與學(xué)雙方始終處在“活化”的動態(tài)之中。啟發(fā)式、案例式教學(xué)是經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的最好教學(xué)手段，它能創(chuàng)造一種融真實性、實用性、知識性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在現(xiàn)實的、生動的環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握和運用經(jīng)濟理論。新的教學(xué)方式的運用改變了教師“一言堂”的課堂局面，為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng)造了條件。

5.堅持建立有效的質(zhì)量保證制度，使經(jīng)濟學(xué)教學(xué)從注重“目標(biāo)管理”向注重“過程管理”轉(zhuǎn)變。

有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面，建立嚴(yán)格、科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，我們就必須強化發(fā)展性過程考核，通過這種教學(xué)過程的量化考核實施教學(xué)質(zhì)量的“動態(tài)管理”，具體措施如下：

（1）加強教學(xué)工作的量化考核，建立健全教學(xué)質(zhì)量考核體系。

（2）加強測試研究，實行教考分離。

（3）加強同行之間的交流，建立聽課評教制度；教學(xué)經(jīng)驗的獲取一方面來自于自身的經(jīng)驗積累，更得益于同行之間交流和傳授。

（4）倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事、了解新聞的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

實踐證明：在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中實施新一輪的教學(xué)改革和探討，是我們教師肩負(fù)的職責(zé)和使命，也是我們探索提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效方法。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。