小荷才露尖尖角

齊勝利

不知從什么時(shí)候開始，網(wǎng)絡(luò)成了人們?nèi)粘Ｉ钪匾慕M成部分。作為處在時(shí)代發(fā)展前沿的教育，一直伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而不斷的變革。這不僅僅反映在教育技術(shù)領(lǐng)域的日新月異，更突出表現(xiàn)在教育理念與觀念的裂變上。近年來(lái)，興起于蘇州，漸次波及全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，就是這種裂變最典型的詮釋方式之一。

無(wú)意間的親密接觸

那是一個(gè)很平常的日子，正忙著處理手頭的工作，電話鈴響了，拿起電話，電話那頭傳來(lái)略帶外地口音的聲音，仔細(xì)一聽，原來(lái)是蘇州電教館的金陵館長(zhǎng)。他在電話里大致的意思是想邀請(qǐng)我擔(dān)任第六屆“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)的決賽評(píng)委。一聽這話，我有些驚訝，雖然平時(shí)也做過各種各樣的評(píng)委，但都是在本市內(nèi)，現(xiàn)在去做全國(guó)賽事的評(píng)委，能行嗎?更何況這項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)具體是什么內(nèi)容都不清楚，哪敢去當(dāng)評(píng)委呀。所以不假思索地對(duì)金館長(zhǎng)說，恐怕自己沒有這方面的能力。金館長(zhǎng)對(duì)我的回答一點(diǎn)也不吃驚，耐心地向我介紹了網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的大致內(nèi)容，以及我在評(píng)選中擔(dān)任的具體工作，并說了許多邀請(qǐng)我的原由，最后讓我考慮一下，兩天后給他答復(fù)。

轉(zhuǎn)眼間兩天就過去了，在兩天里，我上網(wǎng)查了一下有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)的具體內(nèi)容。隨便利用百度搜索，就有成千上萬(wàn)條與此有關(guān)的信息，打開一看，發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)源自蘇州，現(xiàn)已波及全國(guó)各地。其競(jìng)賽活動(dòng)的目的，“一是借助Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)主體大眾化的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，提升教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事教學(xué)常規(guī)工作的能力、教學(xué)反思的能力和教育技術(shù)能力，感悟網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型工作方式的優(yōu)越性，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同儕互助的良好習(xí)慣，從而提升工作質(zhì)量，提升現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展水平。二是創(chuàng)建教學(xué)反思與網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合的新型教研方式，促進(jìn)精英教研向大眾教研的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教師生命質(zhì)量新的躍遷，構(gòu)建通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自我完善、可持續(xù)發(fā)展的新型教師專業(yè)發(fā)展方式。三是更新教育資源觀念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)積淀教育資源的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)工作坊的頭腦風(fēng)暴的動(dòng)態(tài)優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源新體系。”

當(dāng)了解到競(jìng)賽活動(dòng)的目的后，我怦然心動(dòng)。這不正是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師成長(zhǎng)的一種有效方式嗎?如果能做一些了解，不更有利于今后開展教研工作嗎?因而，當(dāng)再與金館長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，欣然答應(yīng)了他的邀請(qǐng)，參加了2008年10月中旬在武漢大學(xué)舉辦的第六屆“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的評(píng)判工作。

在三天緊張的賽事活動(dòng)中，我不僅了解了網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)是由“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化備課——評(píng)價(jià)、反思與完善教學(xué)方案——陳述與答辯”三大部分組成。還明顯感受到什么叫團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。因?yàn)?，?jìng)賽的任何一個(gè)環(huán)節(jié)只有團(tuán)隊(duì)的三位參賽教師精誠(chéng)合作、智慧共享，才可能取得好的成績(jī)。從中不難看出，團(tuán)隊(duì)協(xié)作不是簡(jiǎn)單的1+1=2的效應(yīng)，而是1+1>2的倍增效益。

同時(shí)，此次競(jìng)賽一個(gè)最典型的特點(diǎn)，就是在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)開放的海量資源背景之上，教師的智慧在信息化時(shí)空中，一個(gè)個(gè)被點(diǎn)燃、催化。最終呈現(xiàn)在我們面前的，不僅僅只是幾份教學(xué)設(shè)計(jì)、課件或反思材料，而是一群經(jīng)歷了“深入的解讀、有效的設(shè)計(jì)、有質(zhì)的反思、適宜的媒體、全面的展示”的優(yōu)秀教師。

有意中的觸摸嘗試

參加第六屆“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽回來(lái)后，我一直在思考一個(gè)問題，處在偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師，如果按照當(dāng)前的教育體制與管理模式，要想真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，確實(shí)很難。能不能借助網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)這一新的教研形式，在不增加多少投入的前提下，借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源最大化的運(yùn)用讓農(nóng)村教師真正走專業(yè)化成長(zhǎng)之路?

自從有了這個(gè)想法，我就在考慮，能不能先在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試開展一次網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)。一是摸摸底，大致了解各校教師是否認(rèn)同對(duì)這樣的教研活動(dòng)；二是探探路，看看這種教研活動(dòng)形式是否適合農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。為此，今年年初，我把開展小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)列入到工作計(jì)劃之中。2009年3月中旬下發(fā)了競(jìng)賽活動(dòng)的具體通知，通知在網(wǎng)上發(fā)出一會(huì)兒，辦公室的電話就響個(gè)不停，大多是問網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)的事。因?yàn)椋瑢W(xué)校、教師根本沒有聽說過網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)這樣的競(jìng)賽，他們不知從何入手。

為了打消學(xué)校、教師們的顧慮，我及時(shí)從蘇州電教館相關(guān)網(wǎng)站下載了網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的具體說明，并根據(jù)我區(qū)實(shí)際做了一些修改，形成了“黃山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)評(píng)比活動(dòng)實(shí)施方案”、“黃山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)評(píng)比活動(dòng)報(bào)名表”、“黃山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”等三份補(bǔ)充材料。很多學(xué)校圍繞著“網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)評(píng)比的實(shí)施方案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，及時(shí)組織開展了學(xué)校內(nèi)的評(píng)選活動(dòng)。

4月初，陸續(xù)收到了各校參加區(qū)級(jí)評(píng)選的報(bào)名表，除少數(shù)偏遠(yuǎn)山村小學(xué)外，大部分學(xué)校都組隊(duì)參加了，甚至還有個(gè)別學(xué)校由于參賽人數(shù)不夠(主要是會(huì)計(jì)算機(jī)的教師少)，就主動(dòng)與臨近的學(xué)校共同組隊(duì)參加。雖然，每所學(xué)校的老師都說不熟悉，但他們參賽的熱情很高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)想。

學(xué)校報(bào)名結(jié)束后，我們就開始了具體競(jìng)賽活動(dòng)的操作，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽方案的要求，與電教館進(jìn)行了一些具體的分工，他們主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的平臺(tái)——博客的設(shè)置、設(shè)備的調(diào)試、信息技術(shù)方面的支持；教研室主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的過程一競(jìng)賽的組織、競(jìng)賽的內(nèi)容、競(jìng)賽的程序安排以及競(jìng)賽的評(píng)選流程等。由于分工明確，又能及時(shí)溝通，競(jìng)賽的前期工作在4月23日前基本落實(shí)到位，4月25日、26日正式開始了黃山區(qū)首屆小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)立賽活動(dòng)。

4月25日，在簡(jiǎn)短的說明會(huì)結(jié)束后，參賽的39名選手開始了緊張的競(jìng)賽活動(dòng)。此次競(jìng)賽活動(dòng)共分三個(gè)階段：第一階段是基于協(xié)作的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，它分兩個(gè)部分，第一部分是不借助網(wǎng)絡(luò)資源，由團(tuán)隊(duì)成員獨(dú)立完成各自的教學(xué)設(shè)計(jì)；第二部分是團(tuán)隊(duì)成員整合團(tuán)隊(duì)三份教學(xué)設(shè)計(jì)，形成各自團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二階段是評(píng)價(jià)反思與完善教學(xué)設(shè)計(jì)。第三階段是陳述與答辯。由于種種原因，這次比賽實(shí)際時(shí)間只有一天半，因而，各階段的時(shí)間安排進(jìn)行了一些壓縮。4月25日上午的8：30到12：00為競(jìng)賽的第一階段，其中前兩小時(shí)完成個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)，后一個(gè)半小時(shí)完成團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)；4月25日下午13：30到17：30為競(jìng)賽的第二階段，其中，評(píng)價(jià)反思兩個(gè)小時(shí)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)小時(shí)；4月26日上午8：00到12：00為競(jìng)賽的第三階段，其中8：00到9：00為陳述的準(zhǔn)備，9：00到12：00為各團(tuán)隊(duì)答辯與陳述。

在兩天比賽中，部分參賽選手由最初不知如何在博客中上傳、回復(fù)，發(fā)展到能熟練解決競(jìng)賽中出現(xiàn)的相關(guān)問題；由最初個(gè)體解讀教材中的獨(dú)思，發(fā)

展到團(tuán)隊(duì)解讀教材時(shí)的智慧共享；由最初只關(guān)注平面媒體資源的運(yùn)用，發(fā)展到系統(tǒng)采用網(wǎng)絡(luò)資源；由最初交流時(shí)無(wú)話可說，發(fā)展到團(tuán)隊(duì)討論時(shí)侃侃而談……

此次開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)賽，好似一顆星星之火，瞬間就點(diǎn)燃了參賽教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的渴求。很多參賽老師在結(jié)束時(shí)都說，參加一次這樣的活動(dòng)，勝過教了十年書。甚至還有老師說，這比我們參加那些繼續(xù)教育好多了，真的讓我知道了怎樣協(xié)作備課，怎樣使用資源，怎樣去看課。正如其中一位老師在賽后的感想中寫的那樣：“經(jīng)歷的感覺真好”。

體驗(yàn)后的回味思考

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，我由最初的參與，到現(xiàn)在的嘗試，隨著對(duì)活動(dòng)接觸層面的不斷加深，其活動(dòng)的價(jià)值與意義，愈來(lái)愈明顯。可以說，它是當(dāng)前解決教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中一項(xiàng)比較好的抓手，通過搭建文本時(shí)代教學(xué)方式與信息時(shí)代教學(xué)方式之間的橋梁，讓每一位參與的教師都能享受成長(zhǎng)過程，體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂。

然而，在品味網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)效益的同時(shí)，也對(duì)此項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)的一些細(xì)節(jié)產(chǎn)生了一些思考。

思考一：活動(dòng)的結(jié)構(gòu)可否更完整一些?

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)一般包括三部分，即“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化備課——評(píng)價(jià)、反思與完善教學(xué)方案——陳述與答辯”，活動(dòng)中教師圍繞教材、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行思考與反思行動(dòng)，都是在預(yù)設(shè)層面上進(jìn)行的教學(xué)研究工作，是對(duì)教師教育教學(xué)能力與水平的前期準(zhǔn)備與預(yù)測(cè)，不是教師真實(shí)教學(xué)能力的體現(xiàn)，因?yàn)樗鼪]有經(jīng)過課堂教學(xué)——真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景的檢驗(yàn)。

因而，為了能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用，有必要對(duì)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一些適當(dāng)調(diào)整，可以在“陳述與答辯”之后，再安排一個(gè)環(huán)節(jié)，即“走進(jìn)課堂和課后思考”。這樣一來(lái)，團(tuán)隊(duì)在前期三個(gè)階段進(jìn)行的各種預(yù)測(cè)與設(shè)想，通過課堂就可以真實(shí)地看出研究的效果了；同時(shí)，課后思考又可以及時(shí)反饋教學(xué)與預(yù)設(shè)之的差異。這樣做的目的，確保網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不僅有思考，更有行動(dòng)，讓整個(gè)活動(dòng)與教師、學(xué)生、教學(xué)走的更近，更有實(shí)效。

思考二：團(tuán)隊(duì)成員可否適當(dāng)?shù)摹皵U(kuò)容”?

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教研競(jìng)賽活動(dòng)參加的選手，都是以學(xué)科進(jìn)行劃分的，如數(shù)學(xué)學(xué)科，參賽的三位教師都必須是數(shù)學(xué)教師。雖然，這樣做體現(xiàn)出了學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)科專業(yè)化。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，往往不完全是這樣的，如某位老師在準(zhǔn)備課時(shí)，一般既有學(xué)科專業(yè)教師的幫助，又會(huì)有信息技術(shù)教師的支持。因?yàn)椋瑢W(xué)科專業(yè)教師更多地圍繞學(xué)科問題提出有價(jià)值的建議，研討、協(xié)商的內(nèi)容主要是在學(xué)科專業(yè)上，而牽涉信息技術(shù)方面的專業(yè)問題，往往都由信息技術(shù)老師根據(jù)相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見，完成學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)需求，這樣做，能有效地保證信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)之間達(dá)成比較完美的整合關(guān)系。

正是出于這樣的原因，網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)參賽選手有必要做一些“整合”，即在原三位專業(yè)教師不變的前提下，再安排一名有信息技術(shù)專長(zhǎng)的教師參與，形成“3+1”式“專業(yè)+特長(zhǎng)”的競(jìng)賽隊(duì)伍。有信息技術(shù)特長(zhǎng)教師的參與，既可以為團(tuán)隊(duì)提供全方位的信息技術(shù)方面的支持，又可以讓競(jìng)賽活動(dòng)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)有效地對(duì)接起來(lái)。

當(dāng)然，作為參賽的信息技術(shù)老師，不能要求他也寫教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反思，陳述與答辯，但可以根據(jù)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其信息技術(shù)方面的工作進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

思考三：網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)可否突出應(yīng)用?

由于網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)是建立在互聯(lián)網(wǎng)海量資源的背景之下的，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)考慮最多的是如何使用這些資源，而不是在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出一個(gè)新的東西。競(jìng)賽活動(dòng)中我們也可以發(fā)現(xiàn)，很多團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、課件等都采用了網(wǎng)絡(luò)上的資源，只是按自己的需要做了一些整合而已。

為此，網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)應(yīng)把重心下移到“用”上，即如何選擇資源，如何采用資源，如何整合資源，如何運(yùn)用資源，從而掌握“用”的方法，形成會(huì)“用”能力。一旦做好這些方面，等于給參賽的教師指明了網(wǎng)絡(luò)資源使用的方向，使他們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中，面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源，能準(zhǔn)確地找到有效的資源，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)廣大教師來(lái)說是一個(gè)新鮮事物，它是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師成長(zhǎng)的一個(gè)助推器，隨著它的不斷完善與發(fā)展，必將會(huì)促進(jìn)正在實(shí)施的新課程改革向縱深發(fā)展。