“求實(shí)”與“創(chuàng)新”

白　珍

寄語(yǔ)：

推敲課童，替心教學(xué)，理解學(xué)生，與時(shí)俱進(jìn)。

作為信息技術(shù)教研員，組織專題培訓(xùn)，著力為年輕教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、展示、成長(zhǎng)的平臺(tái)，是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。特別是中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍越來(lái)越年輕化，對(duì)年輕教師的培養(yǎng)工作就顯得更為重要。

在教研中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)技能操作的教學(xué)，老師通常采用的教學(xué)方法有兩種：第一種是以教師演示為主的教學(xué)方法，即“演示一操作一總結(jié)”的教學(xué)方法；第二種是以學(xué)生練習(xí)為主的教學(xué)方法，即“操作—輔導(dǎo)—總結(jié)”的教學(xué)方法。相比之下，以教師演示為主的課堂忽視了“實(shí)踐性”，后一種教學(xué)方法更能體現(xiàn)新課改理念，用現(xiàn)在流行的話來(lái)說(shuō)就是“以學(xué)生為主的教學(xué)模式”?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，后一種教學(xué)方法不容易把握，很多老師的課堂教學(xué)效果并不好，還不如第一種方法教學(xué)。比如：“課堂上提問(wèn)聲此起彼伏，老師在機(jī)房中穿行，疲于應(yīng)付，下課時(shí)，往往很多學(xué)生還是什么都不會(huì)，反而對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作更加恐懼，認(rèn)為自己根本學(xué)不會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣越來(lái)越淡。所以“以學(xué)生為主的教學(xué)理念在信息技術(shù)課堂上到底應(yīng)該如何體現(xiàn)?”這是很多年輕教師在技能操作課教學(xué)后十分困惑的問(wèn)題。實(shí)踐證明：解決的辦法就是“求實(shí)”與“創(chuàng)新”并舉。

在去年下半年舉行的全省初中信息技術(shù)教師培訓(xùn)活動(dòng)中，我特地設(shè)計(jì)了—個(gè)環(huán)節(jié)，就是由兩位任課老師張青和柯楠對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容——《初識(shí)Flash動(dòng)畫》以不同的教學(xué)方法上兩節(jié)研討課。這節(jié)課安排為1節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)Flash的第一課，重要地位不言而喻。教材要求的教學(xué)任務(wù)有三點(diǎn)：了解動(dòng)畫原理，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)Flash界面主要組成部分，制作—個(gè)簡(jiǎn)單的逐幀動(dòng)畫。

聽(tīng)課前我給學(xué)員提出了—個(gè)要求：每節(jié)課下課后跟學(xué)生聊一聊這節(jié)課的感受，然后把了解到的情況及自己的看法以帖子形式發(fā)到培訓(xùn)論壇上，與其他老師共享體會(huì)。

張青老師的課以教師演示為主。張老師首先向?qū)W生展示了幾個(gè)國(guó)內(nèi)外精彩的動(dòng)畫短片，然后配以課件講解說(shuō)明動(dòng)畫的形成原理，接下來(lái)介紹了Flash界面主要組成和將要學(xué)習(xí)的幾種動(dòng)畫形式，隨后講解演示Flash逐幀動(dòng)畫制作方法，最后由學(xué)生上機(jī)練習(xí)，制作自己的逐幀動(dòng)畫。整節(jié)課學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間沒(méi)有超過(guò)10分鐘。課后從論壇上獲得的信息是：“老師演示的動(dòng)畫是很好看，但那是距離自己很遠(yuǎn)的事情，學(xué)會(huì)太難了?！薄袄蠋熤v來(lái)講去的，自己看得手癢癢的，但是剛練兩下就下課了，找不到完整的感覺(jué)?！薄皠?dòng)畫到底是怎么形成的呢?”“教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣”……

柯楠老師的課以學(xué)生為主，整節(jié)課讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的辦法體驗(yàn)完成Flash影片的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程清晰地體現(xiàn)了動(dòng)畫原理——視覺(jué)暫留原理。45分鐘的課堂學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間在35分鐘左右。從論壇上獲得的信息是：“我以前以為做動(dòng)畫特復(fù)雜，聽(tīng)老師一講原來(lái)并不難，我也能做?！薄拔依斫饬藙?dòng)畫原理”。“我想要拍自己的動(dòng)畫片。”“柯楠老師沒(méi)有按部就班地逐一講解Flash界面各部分組成和功能，而是刪繁就簡(jiǎn)，將動(dòng)畫制作形象地比喻為拍電影，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)巧妙，不乏創(chuàng)新?！薄翱吕蠋煱岩还?jié)本應(yīng)是理論課、演示課為主的課堂，以實(shí)踐課形式展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，整節(jié)課看起來(lái)似乎老師講的太少，實(shí)際上教學(xué)效果非常好，學(xué)生在實(shí)踐中很快地、真正地理解了動(dòng)畫原理?！?/p>

從論壇中的帖子可以看出，所有聽(tīng)課老師都對(duì)柯楠老師的教學(xué)方法表示贊賞，認(rèn)為柯老師這節(jié)課把以學(xué)生為主的教學(xué)理念落到了實(shí)處，體現(xiàn)了“求實(shí)”與“創(chuàng)新”精神，具有代表意義。

柯老師把制作Flash動(dòng)畫形象地比喻為“拍電影”，《初識(shí)Flash動(dòng)畫》一課就是讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的辦法體會(huì)完成Flash影片的過(guò)程。

課堂采用了很常用的導(dǎo)入方法——以動(dòng)畫演示吸引學(xué)生注意力，這個(gè)開(kāi)場(chǎng)動(dòng)畫沒(méi)有選擇教材上推薦的大家耳熟能詳?shù)拿覄?dòng)畫，而是選擇了一個(gè)由班上學(xué)生制作的顯得幼稚與簡(jiǎn)單但生動(dòng)有夸張意義的小動(dòng)畫，其意圖就是為了從一開(kāi)始就打破學(xué)生對(duì)制作動(dòng)畫的恐懼感，使學(xué)生感覺(jué)自己也應(yīng)該能學(xué)會(huì)。動(dòng)畫結(jié)束后老師說(shuō)“同學(xué)們，剛才看到了大家都熟悉的動(dòng)畫，今天我們一起來(lái)‘解動(dòng)(解密動(dòng)畫形成過(guò)程)”。

隨后柯老師展開(kāi)一封信，“聽(tīng)說(shuō)大家要學(xué)習(xí)用Flash制作動(dòng)畫——就像拍電影一樣，立刻有人毛遂自薦當(dāng)演員，誰(shuí)呢?原來(lái)，是一只美麗的小鳥，她的名字叫小美，看來(lái)，她想當(dāng)動(dòng)畫明星了。”接著柯老師請(qǐng)開(kāi)場(chǎng)動(dòng)畫制作者上臺(tái)，協(xié)助演示教學(xué)：柯老師用最簡(jiǎn)單直白的語(yǔ)言描述了三步操作過(guò)程：插入空白關(guān)鍵幀、導(dǎo)入圖像至舞臺(tái)、測(cè)試影片。臺(tái)上同學(xué)在柯老師口述過(guò)程中制作小動(dòng)畫，一分鐘后，小鳥展翅，F(xiàn)lash影片播放成功。隨即趁熱打鐵，所有學(xué)生齊動(dòng)手，分別在自己電腦上演練此過(guò)程。三分鐘后，所有學(xué)生都能完成自己的第一個(gè)動(dòng)畫的制作。

緊跟著，柯老師話鋒一轉(zhuǎn)，“剛才我們用直白話來(lái)描述操作，其實(shí)，應(yīng)該用標(biāo)準(zhǔn)的名詞術(shù)語(yǔ)，那么，剛才我們接觸到了哪些Flash名詞術(shù)語(yǔ)呢?”柯老師用課件演示Flash界面上家剛才用到的相關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)“時(shí)間軸、舞臺(tái)、幀、空白關(guān)鍵幀、關(guān)鍵幀”。這個(gè)演示描述非常簡(jiǎn)單，用時(shí)很短，兩分鐘之后，學(xué)生練習(xí)就開(kāi)始了，不過(guò)，依然是延續(xù)第一種做法，請(qǐng)另一名同學(xué)上臺(tái)演示。

柯老師把標(biāo)準(zhǔn)的名詞術(shù)語(yǔ)融入操作描述中，這次的動(dòng)畫制作對(duì)象依然是那只叫小美的小鳥。除了使用名詞術(shù)語(yǔ)描述操作外，和第一次的逐一導(dǎo)人圖像的不同之外在于，第二次操作導(dǎo)入的是“圖像序列”。柯老師并沒(méi)有講解什么是圖像序列，依舊是用一分鐘演示完成后，學(xué)生自己練習(xí)。等學(xué)生都完成后，柯老師讓大家對(duì)比兩種操作方式的異同，自己總結(jié)“圖像序列”的含義。

顯然，在第一個(gè)任務(wù)完成后學(xué)生們還處在感覺(jué)神奇地狀態(tài)下，提出相關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，反而容易記住。緊接著趁熱打鐵，在隨后的操作中，直接使用這些名詞術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)化了記憶，也加強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)操作的理解。第二個(gè)任務(wù)的提出，巧妙之處在于既融入了新的概念，又可以由學(xué)生自己完成對(duì)比和分析，從而更好地理解圖像導(dǎo)人的過(guò)程。

接下來(lái)，是動(dòng)畫原理部分的教學(xué)?？吕蠋熞廊灰孕▲B小美為操作對(duì)象，只是給學(xué)生又提供了一個(gè)素材圖片：鳥籠子。讓學(xué)生自己把“鳥和籠子放到舞臺(tái)上去”。這時(shí)的課堂熱鬧起來(lái)，每個(gè)同學(xué)都忙個(gè)不停，忙著把圖像導(dǎo)入舞臺(tái)，忙著播放觀看效果。隨后柯老師選擇了幾個(gè)同學(xué)的動(dòng)畫效果進(jìn)行演示，分析對(duì)比由于舞臺(tái)上圖像位置不同產(chǎn)生的動(dòng)畫效果的異同，啟發(fā)大家嘗試使用把鳥和籠子放在舞臺(tái)的同一位置的辦法。在這個(gè)過(guò)程中依然注意強(qiáng)調(diào)名詞術(shù)語(yǔ)的使用，由于學(xué)以致用，學(xué)生們對(duì)這些名詞術(shù)語(yǔ)也顯得毫不陌生。

看到學(xué)生都把鳥和籠子圖片導(dǎo)入

到了舞臺(tái)并且位置擺放合適，柯老師問(wèn)大家：“為什么我們導(dǎo)入的籠子和鳥明明是兩張圖像，可是播放時(shí)卻感覺(jué)在一張圖像上，好像把小鳥裝到了籠子里一樣呢?”接著，她打開(kāi)另一個(gè)提前制作好的動(dòng)畫文件，看起來(lái)和大家制作的籠中鳥動(dòng)畫一樣，可是，播放后，同學(xué)們都叫了起來(lái)，“怎么回事，鳥出現(xiàn)一次，籠子出現(xiàn)一次?”原來(lái)，大家驚訝于“籠中鳥”現(xiàn)象消失了。

對(duì)大家的疑問(wèn)，柯老師演示了幀頻的調(diào)整過(guò)程，說(shuō)明了幀頻的含義和其在時(shí)間軸上的顯示意義。“原來(lái)是這樣?！睂W(xué)生們恍然大悟，紛紛調(diào)整自己的文件幀頻，感受頻率的實(shí)際意義。這時(shí)，柯老師又及時(shí)給大家播放了一段只有43秒鐘的科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻資料——視覺(jué)暫留現(xiàn)象原理。由于同學(xué)們都已經(jīng)動(dòng)手制作并播放了動(dòng)畫，并體會(huì)到了幀頻調(diào)整的意義，此時(shí)要理解動(dòng)畫原理并不難。

依然是完成任務(wù)，卻又不盡相同。通過(guò)完成前兩個(gè)操作任務(wù)，同學(xué)們都有了最直觀的感性認(rèn)識(shí)。可是，大家心里都會(huì)有疑問(wèn)，那就是“動(dòng)畫原理是什么?”提出第三個(gè)任務(wù)的目的就是“答疑解惑”。不過(guò)依然是以學(xué)生自己操作為主，老師設(shè)置“機(jī)關(guān)”，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，鼓勵(lì)其展開(kāi)想象和動(dòng)手嘗試，輔以講解和視頻演示。這樣的方式，看起來(lái)似乎老師講的太少，實(shí)際上教學(xué)效果非常好，學(xué)生能夠很快地、真正地理解動(dòng)畫原理。

接下來(lái)，柯老師又提供給同學(xué)們幾組常見(jiàn)的動(dòng)畫明星的基本動(dòng)作素材，學(xué)生可以根據(jù)喜好來(lái)選擇制作逐幀動(dòng)畫。此時(shí)的課堂，所有學(xué)生興趣盎然，紛紛挑選自己喜歡的角色作為操作對(duì)象，看著自己讓一個(gè)個(gè)動(dòng)畫明星在自己的眼前“走路、跑步……”大家高興極了，課堂氣氛熱烈，達(dá)到了頂點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)動(dòng)畫原理的理解，而且滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，把課堂氣氛推到了高潮。課堂至此，學(xué)生們依然保持著很積極的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的操作愿望，而且每個(gè)人都實(shí)實(shí)在在地有收獲，非常難得。

下課前三分鐘，柯老師和同學(xué)們一起順利完成了小結(jié)評(píng)價(jià)，在熱烈的氣氛中本課結(jié)束，但大家還顯得意猶未盡。真正的以學(xué)生為中心的課堂要做到“求實(shí)”和“創(chuàng)新”，這是我和所有學(xué)員一起通過(guò)研討課得到的共識(shí)，也是我們后來(lái)能夠推出受到各方好評(píng)的系列精品課堂的主旨。