合作學習思考ＡＢＣ

杜本玉　孫紅梅

隨著基礎教育課程改革的逐步深化，多數(shù)教師已經(jīng)轉變了觀念，在教育教學中積極嘗試著教學改革。新課程理念的核心是改變學生的學習方式，變被動式學習為主動式學習，發(fā)展學生的合作、探究能力?！墩n程標準》中也指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！毙抡n程標準把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，成為本次課程改革積極倡導的學習方式之一。因此，在課堂教學中組織小組合作學習也成為教師普遍使用的教學方法。

A，自實施課程改革以來。我們在教育教學中進行了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)了小組合作學習優(yōu)于傳統(tǒng)講授法的一些優(yōu)點。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，都是師生之間進行交流，學生的一舉一動都受制于教師的權威，很少有展現(xiàn)自我的機會。而小組合作學習擴大了學生之間進行交流，突破了單純的師生交流，使學生有較多的參與機會，突出學生的主體地位，有效地促進自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。同時，小組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為學困生創(chuàng)造發(fā)問機會，在優(yōu)生幫助下達到求知的目的，達到教育面向全體的要求。

B，在實施小組合作學習的過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1，在學生合作學習前缺乏教師有效的指導。教師對合作學習的概念和方法理解不夠，如何組織學習小組合作學習，有些教師本身也不太清楚，更談不上在小組討論前對討論的方法進行適當?shù)闹笇?。所以就出現(xiàn)課堂上，教師提出一個問題后，立即就要求學生“討論”的現(xiàn)象。小組的分配也是同桌、前后桌、附近幾個同學等臨時安排，大多數(shù)學生對要討論的問題還摸不著“頭腦”，無事可做，游離其外。從班級整體上來看，只有少數(shù)學習較好的學生參與到學習中來。

2，在學生合作學習中缺乏教師和組長有效的管理。從組織形式上來說，小組合作學習是一種先進的學習模式，是一種小型的學習組織，但我們在課堂上常?？吹叫〗M學習處于一種“無政府狀態(tài)”，沒有學習規(guī)則，亂哄哄一團，從場面上看起來比較熱鬧，但很少有對問題實質(zhì)性的討論，甚至有些話語和學習沒有關系。結果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”，只是流于形式，沒有任何意義。

3，在實施小組合作學習后缺乏教師有效的評價。在小組合作學習結束后，教師的評價一般是指向?qū)W生個體，而小組合作教學中的評價應更多重視對小組的評價。它關注的是活動過程中所有成員的參與度，活動結果中所有成員的總成果，而非學生個體。比如說，一個學生回答完問題后教師這樣評價：“××同學回答得非常全面，大家要向他學習?！边@種評價方式不利于調(diào)動所有成員的積極性，不利于培養(yǎng)小組的合作精神。

C，怎樣才能在課堂上合理地組織小組合作學習呢?首先要清楚合作學習的本意：合作學習是讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，培養(yǎng)學生的合作精神和交流的能力。在教育教學中，教師應采取以下一些組織策略，有效地保證小組合作學習從形式走向?qū)嵸|(zhì)：

1，適當?shù)膶W法指導。交流討論有兩個方面的意思，一是用數(shù)學的語言發(fā)表自己對問題的想法和觀點；二是傾聽他人的思路，從中得到啟發(fā)，進一步改進和完善自己的思維。這要求學生首先要對問題有充分的思考，只有對問題有了一定的見解才能和別人交流，避免混在里面只充當“聽從者”的角色。從交流的內(nèi)容上來看，討論交流主要是針對教材中的重點、難點、疑點；單獨解決有困難的問題，學生因觀察思考問題角度不同而產(chǎn)生的異議等。從交流的方法來看，可以是一人提出疑難問題，小組內(nèi)會做的同學給以提示、講解；可以是共同就一個難度較大的問題積極討論，共同探究，嘗試解決；也可以是小組內(nèi)就一個問題的不同解法相互補充。

2，恰當、合理地進行分組。在考慮學生的學習成績的同時考慮學生的性格特點，把能力強的和能力差的。會表達的和不善表達的，性格活潑的和性格內(nèi)向的進行有機組合，這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長合理分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系到學習活動的效率和成敗。討論后由組長決定或民主協(xié)商決定不同類型的學生代表本組發(fā)表意見，說得不全面時可讓比較優(yōu)秀的學生進行補充，這樣就打破了課堂模式單調(diào)的局面，使學生間有直接交流合作的機會，真正實現(xiàn)共同學習。

3，精選討論的話題。教師在課前要做大量的準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。教師要明白并不是所有的問題都需要經(jīng)過討論來解決，對于比較簡單的問題，完全可以在教師的適時點撥下讓學生掌握。教師要根據(jù)教材的重點、難點和學生的疑點，選取既有一定難度，又能經(jīng)過學生討論解決的問題讓學生小組內(nèi)合作解決，同時教師又要注意題目的數(shù)量。

4，恰當?shù)乜刂乒?jié)奏。一堂課的時間是有限的，在整個教學過程中，教師要安排好各個教學環(huán)節(jié)。討論交流的時間要充分，但在大部分學生已經(jīng)解決了問題的時候，教師就要及時結束學生的討論，避免浪費時間。討論也不能過于頻繁，過于頻繁就會削弱師生之間的交流和反饋，同時也會分散學生的注意力。反之，如果在學生還沒有充分展開討論交流或即將要得出結論的時候，教師來個“緊急剎車”，這樣的合作學習只能流于形式。因此，在課堂上要舍得花時間去討論有價值的問題，在討論中因勢利導，在討論后要及時總結。在小組合作學習時，教師要在巡視中掌握學生的學習狀況，特別是學習有困難和平時少言寡語的學生，教師要多用激勵的語言鼓勵他們參與到討論中來，避免出現(xiàn)“兩極分化”，強的更強，弱的更弱，甚至有的學生因此而放任自流的現(xiàn)象。

5，及時反饋、合理評價。及時反饋、合理評價對小組合作學習起著導向與促進作用。及時地反饋，有利于讓各個學習小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。通過及時反饋進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。對小組活動進行評價時，可以小組自評和組與組互評相結合，既自我分析問題、總結經(jīng)驗，又取長補短、互相促進；對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感；可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、學習效果等多方面進行評價。

合作學習是新課改積極倡導的學習方式，它打破了課堂上學生個體學習之間的隔閡，從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行交流。作為一種新的學習方式，雖然使用的時間還不夠長，但在教學實踐的過程中，我們也有了一定的成績，學生自主學習、合作學習的能力都有了很大提高。但是一些問題也一直困擾著我們，比如小組合作學習中如何把差生更多地融入討論中來；如何解決優(yōu)生獨霸課堂的問題；如何保證小組合作學習的有效性；教師在學生合作學習時如何當好“導演”這一角色等等。在以后的教學中，我們更進一步地去研究、去改進這些問題，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。